本站原创一、同“情”,潜入儿童世界的美术原点
同“情”,就是指我们教师要蹲下身来,循着学生感知的视角,设身处地地从学生的立场考虑问题,从学生的视角感知问题,从学生的心理揣摩问题,从而产生一种与学生一样的情感体验.同“情”是一种润滑剂,可以将师生间的“隔阂”消磨得无影无踪；同“情”是一种融合剂,可以帮助我们教师跨越年龄的障碍,触摸到学生的情感脉动；同“情”也是一种催化剂,可以更大程度地激发学生的参与热情.
“吹泡泡”的绘画教学.“吹泡泡”是孩子们喜爱的一种游戏,但对于我们成人来说,“吹泡泡”是一个很幼稚的活动,或者说“吹泡泡”早已远离了我们成人的生活,当我们教师在内心产生这种心理,并付诸教学实践的话,那么我们的绘画教学就会因与学生产生隔阂而宣告结束.为此,我在教学时,蹲下身来,循着学生感知的视角,努力地从学生立场考虑问题,从学生的视角感知问题,努力地产生一种与学生一样的情感体验.首先,我与学生一起“唱”“吹泡泡”的儿歌――“吹泡泡,吹泡泡,泡泡像串紫葡萄等”与学生一道感知泡泡的多姿多彩；接着,我与学生们一起“吹泡泡”,通过“吹泡泡、追泡泡、逮泡泡”去感受学生在玩泡泡过程中的喜怒哀乐.当我从学生的视角去触摸他们的情感脉搏时,就可真实地了解学生的想法,把握学生的取向.
二、入“戏”,回归儿童学习的美术状态
学生在进行绘画时,若借助于他们感兴趣的游戏,进而促发他们“用眼睛观察、用大脑思考、用内心感动”,则可最终实现美术创作的冲动.
“分蛋糕”的绘画教学.如何让学生学会用画笔表现“分蛋糕”的情形呢?如何让学生调动全身兴奋点参与“分蛋糕”的绘画实践呢?我在教学时,以“游戏”为切入点,让学生“分”蛋糕、“吃”蛋糕,感受其中的乐趣.首先,利用多媒体平台,播放了一组儿童过生日时分蛋糕、吃蛋糕的情景,并配以“生日快乐”的儿歌：“祝你生日快乐!祝你生日快乐!”通过这种“游戏”的形式,帮助学生进入“分蛋糕”的世界,感受“分蛋糕”的快乐.其次,我与学生们一道欣赏着形式多样的蛋糕,如,圆形、心形、三角形、菱形、宝塔形.当学生被这众多的蛋糕所“迷惑”后,我再将蛋糕配以多样的色彩,让学生大饱眼福,建立“蛋糕”的形态美.再次,我与学生一道“说”蛋糕,说自己最喜欢什么样的蛋糕,什么颜色的蛋糕.最后,我让学生根据先前的感受,将自己最喜欢的蛋糕描绘出来.这样,学生在“游戏”的过程中,情不自禁地进入分蛋糕的世界,并将其绘成色彩斑斓的画面.
三、还“原”,引领儿童成长的美术建构
儿童美术创作过程,从某种意义来说,就是一个在脑海中建立“物象”,从脑海里提取“物象”的过程.这个过程更多依赖于学生对生活世界的感知,更多地依赖于学生对生活体验的生成.为此,作为美术教师的我们,在进行美术教学时,一方面,努力地还原学生生活的情景,让他们“接触”丰富的原生态的物象；一方面努力地开阔孩子观察的视野,让他们接触更为广阔的生活空间；另一方面,努力地带领他们进入生活的底层,让他们生成关于美术的“深层魅力”.
“歌颂祖国”绘画的教学.由于学生生活的局限,除了用“向国旗敬礼”“好好学习、报效祖国”等题材外,他们的脑海里已没有与“歌颂祖国”对应的“物象”,这就决定着他们难以绘出多彩的“歌颂祖国”画面.为了丰富“歌颂祖国”的物象,我在教学时,首先通过多媒体平台,播放一个个歌颂祖国的精彩画面,让学生从多种角度感受祖国的繁荣富强,让学生在脑海里建立一个个祖国富强的画面；接着对祖国内涵进行提升,播放凸现民族精神的视频,如“人间有真爱”“仁孝之道”“奋发进取”等,让学生从精神层面感受祖国的伟岸；最后让学生重组画面,根据教师提供的画面和自己的理解,勾勒出“心中的祖国”,并付诸美术实践中.这样通过感受、理解、诉说、绘画等一系列手段,还原了学生美术创作的过程,从而帮助学生生成一个全面的、立体的“美术的世界”.
（作者单位：江苏洪泽县高良涧镇中心小学）