本站原创作文教学一直是语文教学中的关键,如何提高学生的作文写作水平是许多教师关注的焦点,通过十几年的语文教学我认为：培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节.我们作文教学改革就应培养学生自改的能力.
培养学生自改能力的方法很多,但首先必须注意两个过渡：一是要使学生由老师指出毛病后改,逐步过渡到自己发现毛病后改；二是在由老师指导监督改过渡到让学生独立自改.这样一步步,逐渐形成能力.
在作文教学中,培养学生自改过程我采取了“领”“扶”“放”的方法.所谓“领”就是领着学生学会批改方法.学生的习作交上来后、查阅后,找出共性的问题,选择一篇具有代表性的作文,抄在黑板上或油印给学生,在作文课上修改,根据本次作文的重点要求启发,引导学生自己修改,在修改中,要发挥指导作用,充分让学生发表意见,引来学生争论,激发学生打开思路,调动学生的积极性.实践证明,把改文下放给学生,师批生改的方法比教师“关门批改”的作法效果好得多,领着学生集体修改后,我还要求学生把改后的文章和未修改的原文作对照、比较,看一看好在哪里,然后让学生运用学到的修改方法,模仿着去修改自己的习作,我加以指点、辅导,使学生人人受到启发,有所得益.
所谓“扶”即是在作文上标记号,作必要的提示,让学生自己修改.我采取如下三种办法：
1.符号划批法.对学生的初作,我把学生作文收后不批、不改、不评、只作浏览,对需要改的地方用符号标出.如中心方面的问题用“～～～”；内容方面的问题用“———”加“?”；错别字方面的问题用“△”,让学生根据符号自行修改,学生修改后,再进行检查指导.
2.眉批点拨法.我将学生的作文分类,从各类中抽出几篇,对需要改的地方稍加提示性批语,如这里能写具体点吗?这些词语用得准确吗?等.
3.要求提示法,我针对学生习作存在的问题,提出一些要求.如学生写劳动的场面：我们热火朝天地清理操场,终于把操场清理的干干净净.这一节,我要求提示,清理操场的过程写得太简单,同学们怎样清理的,可以细致描写人物的语言、动作、心理活动,把清理的过程写具体,有了明确要求,学生改作文不至于无从下笔了.
所谓“放”就让学生自己修改自己的文章或互改,当然“放”不是教师撒手不管,而是在教师指导下,自己把握修改方法.因此,在放手之前,我教给学生修改方法：初读修改字词,复读改病句,想一想用词是否确当,再读改篇章,要逐段研究,每段内容是否具体,有没有中心.
培养学生自改作文的能力,不仅可以有效地提高学生的写作水平,而且教师也能从繁重的工作中解救出来,用更多时间去深入钻研教材,探索教学新方法.