学生自改作文的能力

小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求,特别是学生自改作文能力的训练,高年级小学语文课本中,有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改.可见,放手让学生修改自己的作文,培养学生的自改作文的能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作.

一、注重引导,激发兴趣

兴趣是最好的老师,要培养学生修改自己作文的能力,关键是要激发学生修改自己作文的兴趣.要想引起学生自改作文的兴趣,我认为：首先,应依靠教师自身魅力来吸引学生.因为学生对教师产生的敬慕之情,会被学生迁移到教师所教的那门学科上,形成对那门学科的兴趣.

其次,应靠知识本身的魅力来吸引学生.教师除了身体力行,用自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生,赢得学生的钦佩外,还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事.

最后,应靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生,学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈,也可因教师的不得法而窒息.

二、教师示范,统一符号

教师的示范,不光只体现在批语上,对修改符号也要统一,给学生一个很好的示范,使他们终身受用.小语课本中,从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号,到达六年级已要求学生能综合使用.教师要以这些修改符号来规范学生,不断强化,熟练运用,统一要求.除了用书本上的一些规范符号外,还可补充一些学生易懂的修改符号,再加上启发性批语,让学生动脑、动手去修改自己的习作,逐步形成修改自己作文的习惯.

三、教给方法,形成习惯

（1）反复朗读,多次修改.我们知道,学生对于语言的敏锐度,主要是从朗读中体会出来,“书读百遍,其意自现”正说明了这点.故此,学生习作完成后,让学生反复朗读,借助声音刺激,凭借语感,帮助他们发现自己习作中需要修改的地方,边读边改,是培养学生自改能力的有效途径.

（2）一文二作,边作边改.小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程.这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点,故此,学生成稿往往比较仓促,大多作文存在考虑欠妥的通病.所以,同一个题目,同一个题材,让学生再次习作,使他们对初次作品进行比较大的修改,也是提高他们自改能力的有效办法.

四、优化训练,促进提高

对于学生自改能力的训练,我认为可从以下几个方面进行：

（1）结合阅读课文教学,促进自改.教师可结合课文教学,渗透自改意识,加强训练,学生通过具体课文的分析、比较,对课文中的长处十分明了,对自己习作中的毛病也就有所察觉,如教师能坚持这方面的指导,学生的写作能力和自改能力将会日益长进.

（2）典型作文,集体修改.即学生作文后,教师不要急于下笔为学生批改,先把学生作文浏览一下,根据习作训练的要求,概括出优缺点,找出存在的共性问题,选择一二篇典型文章,引导学生集体修改.然后,学生再动手修改自己的作文.

（3）互评互改,共同提高.教师应从学生的基本心理出发,设置修改的气氛,通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用,完成修改任务,培养自改能力.

“文章不厌百回改”,诚然,要使学生自觉养成勤于改文的好习惯,教师所付出的艰辛,远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍.然而,21世纪需要高素质的人才,放手让学生自改作文,培养学生自改作文能力,是培养跨世纪人才的需要,是小学语文教学改革的有效手段.