让学生的“三习”成为三种学习方式

摘 要：“三习”题的科学设置及其检测机制是开发内化教学模式成功的关键.本文结合笔者在开发内化教学模式中的实践探索,初步探讨《高级英语》课程“三习”题的科学设置和通过建立“三习题”检测机制来帮助学生形成以“三习”为核心的三种学习方式.

关 键 词 ：高级英语；“三习”；设置；检测；学习方式

中图分类号：G642.2 文献标识码：A

一、让“三习”成为三种学习方式

在《高级英语》课程的教学实践过程中,笔者深刻体会,推进开发内化教学模式成败的关键,在于“三习”题的科学设置及其检测机制. 按照武昌理工学院颁布的开发内化教学模式的相关实施要求以及笔者的理解,专业课程教学的“三习”指的是为了促进学生独立自主学习,将课程内容内化而规定的课前“预习”、课后“复习”以及旨在训练某些方面实践能力的“练习”.本文认为,通过科学地设置“三习”题库并建立有效的“三习”检测机制,有助于帮助学生形成“预习式”、“复习式”和“练习式”三种学习方式.本文以《高级英语》（上册）第一课“Face to Face with Hurricane Camille”为例,来说明高级英语三习题的科学设置及严格的检测机制如何促成学生三种学习方式与习惯的养成.

二、科学设置《高级英语》“三习”题,引导学生自主学习

高级英语课程的“三习”题的内容,需要与英语专业人才的培养特点以及高级英语教学大纲规定的教学目标紧密相关.除此之外,“三习”题的设置,需要符合以下标准：

第一,预习题必须体现教学重点,对学生的自主学习具有指导意义.为了培养学生的自主学习能力,预习环节在整个“三习”中所占的比例应该最大.根据笔者以及武昌理工学院英语系全体教师的教学实践,预习任务的比例应该占到学生自主学习的60%左右.武昌理工学院督导室的教学专家余澄清教授亦认为对英语专业而言,与复习相比,预习任务更为重要,预习任务与复习任务的比例应该在5：1左右.有教育专家指出,80%的课堂内容学生可以通过自主学习完成,而教师要做的,就是明确学习任务,提高课堂教学的效率.预习题的设置应该为学生指明学习的方向, 使学生通过预习后为其后的课堂学习和理解教师的重点讲授打下坚实的基础.就一般情况而言,高级英语课程的预习题一般包括对相关文章及作者的社会文化、历史背景知识的了解、文章结构的把握、写作特点的了解以及重点词句意义的明确和用法的掌握.

“Face to Face with Hurricane Camille”一课是一篇以时间顺序为核心的记叙文.英语记叙文的写作常识、飓风的发展过程、描写灾难的重点词汇和修辞手法以及细节描写就是本文的几大重点.所以,笔者在设置预习题的时候,就充分考虑对学生阅读量的控制、教学重点的明示以及文章细节的把握.例如：

1. Introduce information about hurricane and explain which region has the most abundant hurricanes in North America.

2. Who is the protagonist and who’s the antagonist?What is the anizational pattern of this piece of narration? How would you classify the first six paragraphs?

3. How does the writer build up and sustain the suspense in the story?

4. Pick out the most frequent figures of speech used in the text and explain the effects.

5. What are the language features of the text in describing the hurricane?

以上五个思考题涉及到美国地理常识、文化百科知识、文体写作知识等背景知识；篇章结构的分析和语言特色分析；核心词汇把握和修辞鉴赏.为了完成以上5道预习思考题,学生至少要完成的自主学习任务包括：

(一)查词典

学生需要结合语境选择核心词汇了解并掌握短语的准确意义及其实际用途,一般要求做到能将核心词语用于相应的书面作业或口头展示中.

(二)通读课文

为了保证对预习问题的把握,学生需要熟悉课文的内容、结构以及相关细节.上述5道预习思考题涉及到通篇各段落,既有宏观的框架分析,也有细节性的要点把握,带着思考去阅读,学生的自主学习会更有方向感和层次感,也会更有收获.

(三)图书馆（网络）检索资料

由于相关文化或百科知识来自课外书籍,有的来自教师指定的参考书目,学生就需要到图书馆或利用互联网查询相关的知识并加以掌握,以便通过教师在课堂上的三习检查.

(四)PPT制作和展示

为了完成某些思考问题,学生需要梳理相关书本知识与网络资源进行整合,制作成PPT在课堂上进行展示.制作PPT的过程相当于一次“头脑风暴”,这除了要求学生对相关的问题有清晰的理解并能利用各种资源进行有层次的总结之外,还需要学生具备相当的书面表达能力.而检查“三习”题口头展示,既能展现学生的知识水平和语言表达能力,还能提升学生的自信心和交际能力.

第二,复习题的设置要做到难点突出,重在对宏观框架性、有深度的知识点的检测. 复习题在学生的素质培养中更加注重方法体系和能力体系的发展.在高级英语课程中,复习题应以培养和检测学生的思维分析能力,帮助学生形成系统有效的解决方法.以第一课为例,复习题的设置要体现对篇章分析能力和文体鉴赏能力（如本文的的生态人文主题）的倾斜. 在本课的教学中,笔者的复习题设计如下： 1. Analyze paragraph 1： Does it he a topic sentence, a central idea?How is the paragraph developed?What is the function of the last sentence?

2. What does the writer focus chiefly on -- developing character, action （plot）, or idea （theme）?

3. What’s the theme of the text?

4. Write a summary of the hurricane.

以上4道复习题涵盖的内容均是本文的难点内容,分别涉及到对学生宏观的篇章结构的理解能力、文体鉴赏能力、生态人文主题的分析能力以及对全文归纳总结的能力的检测.对于文章的理解思路不同,不同的学生会得出不同的答案.换一句话说,以上四个思考题（任务）均没有现成的标准答案,学生的回答需要结合自身的知识储备和理解能力进行分析.不思考或者思考的方法不恰当,学生无法得出大家认可的答案.从以上四个思考题（任务）来看,复习题的特点主要在于归纳总结,着眼于通篇框架而非细节.

第三,练习题注重学生实践能力的发展和检测.严格的说,练习可分为复习式练习和预习式练习,二者皆可通过学生的展示和演示进行检测.对于高级英语课程而言,练习题重在检验学生的语言输出能力.当然,语言的输出离不开一定的语言信息输入以及清楚的分析理解和归纳总结.练习题的形式既有书面形式,也有口头表达形式,在某些知识模块,比如演讲或其他文学性、交际性较强的文体,教师可以要求学生采用口头形式来完成练习题.英语语言的输出,包括写作,口语表达以及翻译等形式.在“Face to Face with Hurricane Camille”一课,笔者设置的练习题如下：

1. Oral Presentation：Retell the story with clear chronological order.

2. Writing Task： Write a passage to narrate your experience of a disaster or an accident with about 300 words.

3. Role-play of one episode of the story with your group.

此课文的练习题设置分成了三个层次：

(一)口头表达

语言学习内化的标志主要在于运用,而口头表达则是语言运用的主要形式.这类练习题重在检查学生的语音语调、应变能力甚至一定的公开演说能力.对于部分语音存在问题或者有沟通焦虑问题的学生而言,口头展示无疑是一种挑战,学生需要不断的改进自己的发音,克服自身的焦虑,提升自信心.因此,对学生而言,口头练习也是一种机遇,它有利于促进学生内化自身的语言表达能力.

(二)书面表达

书面表达能力是语言输出能力的另一种主要形式.书面表达,既是对所学写作知识的总结和回顾,也是对写作理论的应用.我们培养的语言专业的学生,如果没有较强的书面表达能力,就很难说他们具备了成功的专业素质.

(三)团队角色表演

这种形式的练习需要学生兼具语言表达能力和沟通、协作能力.对语言类的学生而言,这属于较高的练习层次.团队角色表演需要大量的时间排练,因此实际操作有相当的难度.在学习有些趣味性、娱乐性较强的文章时可以适当采用.

第四,“三习”题的设置要做到灵活多样,有的放矢.正如《成功素质教育理论与实践》一书指出的,素质的五大体系是“一个有机的整体,具有全面、和谐、整体性的特点”,“三习”题针对的学生素质体系的发展也是一个有机统一的整体.因此,我们不能机械的说“预习题是为了发展学生的方法素质”或者“练习题针对的是学生的能力素质的培养”.教师在设置“三习”题时,要准确的把握这一点,从“三习”检查中有针对性的调整教学,不断提高教学质量和课堂教学效率,进而提高学生的学习水平,提升他们的素质内化程度.

三、 高级英语课程“三习”严格的检测机制

按照学校、学院有关开发内化教学模式的授课实施方案,“三习”题的检查一般放在每次授课的前30分钟.在30分钟左右的时间内,要全面客观的检查学生的自主学习情况,教师需要相当的技巧.而“三习”检查的效果,又会对学生新的“三习”的完成情况带来直接的影响.

在高级英语课堂上,笔者在检查学生的“三习”完成状况时,一般采用“三个结合”的做法,即“点与面的结合”、“自愿与随机选择的结合”、“口头和书面的结合”.“点与面的结合”即在检查时,检查个人和检查团队（整体）相结合.分组完成的自学任务可以指定代表回答,也可小组整体作答；一般任务可按学生的座位情况或花名册排序指定学生连续作答.有争议性的问题需要以面带点（参与回答的学生较多）,而一般问题则是以点带面（参与的学生较少）.“自愿与随机选择的结合”主要是优先安排自愿作答的学生参与回答并在评分时予以奖励,其目的是鼓励学生主动发表自己的观点、积极参与课堂；“随机选择”的目的是让学生摒弃侥幸心理,杜绝不按时完成“三习”任务的发生.一旦有学生经检查未能按时完成“三习”任务的情况,教师需要严格管理,按比例扣除相关学生的平时成绩,做到奖惩分明.“口头和书面相结合”主要是检查形式的多样化.针对不同类型问题,或者为了检测不同的学习模块,或者是针对不同的学生,教师可以采取不同的检查形式.

《高级英语》课程预习题的检测侧重检查学生对细节和重点知识的把握,主要采取的是口头检查的形式,包含演说、展示、PPT操作等形式；复习题的检测重点在于考察学生对难点知识的掌握情况和分析归纳的水平,一般采用书面形式与口头形式相结合的形式进行检测.在检测“预习式”练习和“复习式”练习时,可以借鉴预习题和复习题的检测方法,要求学生进行展示、演示、制作和讲解PPT等形式.

四、结语

“三习”题的科学设置及其严格的检测机制是开发内化教学模式中至关重要的两大环节,其根本目的是促使学生刻苦研习,并在预习式、复习式和练习式学习的过程中逐渐学会“学问”、“学答”和“学思”并养成良好的学习习惯.科学的“三习”题设置和有效的检查手段是成功实施开发内化教学模式的重要保证,是促进学生形成“预习式”学习、“复习式”学习和“练习式”学习等三种学习模式的基础,也是衡量教学成功实施开发内化教学模式的核心.本文结合笔者在开发内化教学模式中的探索,对高级英语课程“三习”题科学设置进行了初步的探讨,对“三习”题的检测机制以及“三习”对学生养成三种学习习惯的作用做了总结.笔者希望本文的分析对开发内化教学模式的推进能够提供有益的参考.