本站原创那是第三节课前,最后一排的男生刚突然发起飙来.只见他随手一挥把自己课桌上的书全弄到了地上,然后一屁股坐在凳子上,面无表情.我连忙走了过去,这时,我发现他桌子底下有一个大毛绒玩具,外包装被摔坏了,毛绒玩具的鼻子从里面可怜巴巴地伸出来.我在他身边坐了下来,轻声问道：“怎么了,和朋友闹别扭了?送给她玩具被拒绝了?等”
几分钟后,一直低头不语的他身体开始抖动,他抬起头来对我说了一句至今让我想来都后怕的话“老师,我吃药了!”“什么,吃药了?吃的什么药?什么时候吃的?快说!”“一盒胶囊,临来时在家吃的.”经过医生及时的救治,他终于安然无恙地出院了.
后来,他在日志中写道：自己太幼稚,为了所谓的“爱情”竟然“”,真的很可笑.
（河北武邑县职教中心李淑霞）
编读编说
无论是视早恋猛于虎的老师,还是持早恋无害论的老师,都常常处在理解与担心的矛盾纠结中,在是否干预上,老师们往往打一个大大的问号,为什么呢?误区有三：
其一,将理解行为与帮助学生、解决问题对立起来.误为理解学生,就应该支持早恋.理解青春期孩子们的心理,不能不说是时代的进步,接纳、共情、理解没有错,但理解并非赞同,接纳并非支持,但凡深陷其中的孩子,无一例外,学习生活多多少少会受到影响.
其二,以偏概全,单纯以分手为目的.当看到学生终于分手,哪怕这学生从此消沉,无心学习,亲子生疏,师生隔膜,也以为是一种胜利.
其三,关注点仅在学生学习成绩和对班级学风的影响.
不可否认,早生的恋情多多少少会干扰学习.即使是班级学习标兵,也不例外,“课堂上欣雨开始心神不定,经常走神；作业质量也开始下降,她还经常若有所思地写写画画等”作为主业的学习显然受到影响,一些老师视早恋为洪水猛兽完全可以理解.此外,“在操场旁的小树林里拥抱,在楼梯下的墙角里接吻等”高的行为在同学中引起了一场场风波；“根本不管别人怎么看,怎么说.别说班里同学全知道,年级里的同学、老师也全知道”,寒冰、李想的“恋爱谈得轰轰烈烈”!学生无所顾忌的早恋行为,对整个班风的影响不容忽视.学生的种种状态,充分说明,老师的干预不仅必要,而且还应尽早.
但如果仅着眼于学习,止步于学习,而不是学生陷入恋情的原因、交往行为的尺度、思想上的困扰,不知道学生真正需要帮助的是什么,很有可能,不仅不能解决问题,反而会产生新的问题,甚至是大问题.
沉浸在“恋”情中的孩子,虽然情感上,渴望与异、交往,但理智上仍有种种顾虑,主流的价值观让学生在学业、情感间困惑彷徨,看似气壮,实则自觉理不直,甚至有负罪感,加上交往过程的悲悲喜喜,外界明里暗里的压力,难免心理失衡,出现极端行为.
“早恋给自己带来了很大的精神压力”,雨轩面对早恋并不快乐,与“父亲的心灵距离越来越远”,多次离家出走；原本向老师寻求帮助的玲终从知心走向敌对；高,因为“玩”恋爱,已经在行为上偏离了轨道；蔡,划痕、淤青、抓痕满身,精神更是伤痕累累,扬言杀母；刚,更是经历了一次生死的关头.
如果只是对早恋以理解之名而司空见惯,无所作为；如果学生未遂后,看到学生的醒悟大舒一口气,而不去深思：事件何以至此,如果孩子没有抢救过来呢?不去反思：自己是否有些工作做得不够到位,有些观念是否需要改变?或许,下一次的故事中,自己就不是幸运老师的角色了.在媒体的报道中,因早恋行为越轨,少女成母亲,朋友争风大打出手,恋人反目,家人动武,以及种种因早恋引发的犯罪事件触目惊心,并不鲜见.
理解,是以接纳的态度来面对,不武断地打压,但并非因为“这一对”的成功,就可以给早恋发一个通行证.正是因为理解,我们可以用更理性的态度,更科学的方法,去帮助学生度过青春这一关.不做法海没错,我们要思考的是,应该做什么?