本站原创摘 要：提出了学生在阅读教材中存在的几个问题,同时提供了解决问题的方法,如处理好教材与复习资料的关系,循环记忆法,三步阅读法.
关 键 词 ：教材；教辅读物；循环记忆；通读；点读；忆读
在应试教育向素质教育转变的过程中,要将学生从题海战中拉出来,回到本源,钻研教材.因为考纲是以教材为蓝本、指导教师复习教材的纲领性文件,从高考题来看,所出题目没有超出教学大纲和考纲,也从未超出教材讲述的内容,给出的参也可以从教材上找到原话.再者从学生平时测验、考试情况来看,存在学生对教材重视不够,挖掘深度不够足,从而出现失分率很高的现象.
笔者在辅导学生学习过程中发现,学生在阅读教材中存在下列问题：①一味依靠教辅读物,部分学生甚至上课也无教材,不阅读教材；②阅读教材时很少动手,结果在答题时即使知道什么意思,但常出现非术语性答案或写错别字；③很少注意方法,部分学生上高中还使用初中时的机械记忆法,不想或不会使用理解记忆法,因此出现了初中拔尖或优秀,到高中考试一次不如一次,厌学或退学的情况；④还有些学生阅读教材效率极低,每次阅读同一内容花费的时间一样,眉毛胡子一把抓,没有侧重点,即使花费大量的时间阅读教材,却只能达到事倍功半的效果.
笔者认为,要解决上述问题,就应从下面几个方面着手：
针对第一种情况,首先要摆正教辅读物和教材的关系,教辅种类很多,题很多,但都是以课本为基础,而且不同教辅读物之间还存在抄袭现象,甚至还有错误,故必须以教材为基础,不能完全依赖教辅读物,以致出现舍本逐末的结果；其次要重视阅读方法,不能采用前面列举的方法.
针对第二种情况,在阅读教材时要着手准备好教材、笔和纸,边看边写,在阅读中发现读起来拗口或比较生僻的字要写下来,一些术语性的词语或一些方程、化学式也要手抄一遍,毕竟眼过千遍,不如手过一遍.“好记性不如烂笔头”.
针对第三种情况,要使他们认识到随着年龄的增长,人的机械记忆能力逐渐下降,而理解记忆能力逐渐增强,在高中阶段主要靠理解记忆学习.
针对第四种情况,可采用三步阅读法解决,即通读、点读、忆读.所谓通读,就是在预习教材时,像纳鞋底一样,任何地方（当然不包括教材中开阔视野的楷体字部分）都不能遗漏,同时做好标记,用不同的符号标明哪些地方能看懂,哪些地方看不懂.所谓点读,就是在平时课后看教材时要像绣花鞋垫一样有重点,先扫视教材,对课堂上重点讲述或自己搞不清楚的内容花较多的时间去阅读记忆.所谓忆读,,就是在复习阶段,看着教材标题或自己的总结,试着回忆内容,若回忆起来比较清晰,则可放过,若回忆不起来或比较模糊,则需要翻开教材,再次强化记忆.
通过学习方法的改进,可使学生改变学习习惯,使学习过程不再枯燥无味,在学习中做到张弛有度.这样学生理解能力提高了,就会由要我学向我要学转变,最终由苦学变为乐学,学习效果自然也会事半功倍.
（作者单位 张虎林：甘肃省陇南市宕昌县第一中学 吕腊梅：甘肃省陇南市宕昌县南河学区）