本站原创摘 要：老师在作文教学中形成的思维定势,对所谓的“好作文”定了很多条条框框的约束,恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平.结果,由于人为地拔高,不断地限制,作文越教越死,学生越学越怕. 小学阶段的作文就应大胆地“放”,随意发挥,不拘一格,引领学生“妙手生花”.
关 键 词 ：思维定式 发挥 引领
孩子刚学走路的时候,父母总是大胆放手,不断鼓励,终于孩子会走了,并且走得稳稳当当.试想,如果老师让学生写作文能像父母呵护刚学走路的孩子一样会如何呢?事实上,我们的老师在学生作文刚起步时设置了很多的障碍,提出很多的要求,结果学生越写越不会写、越写越不愿意写.老师在作文教学中形成的思维定势,对所谓的“好作文”定了很多条条框框的约束,恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平.结果,由于人为地拔高,不断地限制,作文越教越死,学生越学越怕.
实际上,我认为,小学阶段的作文就应大胆地“放”,随意发挥,不拘一格.
一、放开内容
学生所接触的一切,看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息,这些信息都可以成为文章的内容.同学之间的交谈、父母的叮嘱、上学路上的风景、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片,甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容.
教师不应局限于教材上的训练或考试内容的要求,写来写去总是《记一个人》、《记一件有意义的事》.这些题目好象很容易写,学生却不知道怎么下笔,只好编造、抄袭,缺乏真情实感,造成千篇一律.这样既折磨了学生,也折磨了老师.
二、放低要求
学生刚学写作,能写、愿写已经很不错了.本来都很幼稚的心灵,本来就学的东西不多,如果硬要他注意怎样选材、怎样立意、怎样开头、怎样结尾、怎样突出中心,就好象刚栽下的树,都不知道能不能成活,还每天去摇一摇,再拔高一点,再怎么有生命力的树也很难成活.我也曾经做过这样的蠢事：学生交来的文章,总觉得有很多缺点,因此辛辛苦苦地改,认认真真地批,改得文章面目全非,还认为学生会体会到老师的良苦用心,深受教育.没想到,学生只看一下分数就塞进抽屉.原来他们觉得自己的文章一无是处,才被老师改得体无完肤,反而失去了作文的兴趣.为此,我以后每接手一个班级,对学生交来的第一篇作文,都从学生原有的作文水平出发,发现其优点,写上一些鼓励性的批语；实在不像作文的,只要字写得好、格式正确或者卷面整洁,甚至有一个词用得好或用了一个新词等,都会得到肯定.尤其是那些表达了自己真情实感的文章,尽管错字病句很多,甚至不够通顺,我也在班上宣读,并张贴出来,告诉学生：文章就是要写自己的生活,它是一种心灵的对话,完全可以自由自在、无拘无束.
三、放开表扬
表扬是激发学生写作兴趣的最好方式.学生有了写作兴趣,就能顺利闯过写作的难关.如果我们对学生期望过高,教学求成心切,总希望学生进步快些,那就永远看不到中下层学生的点滴进步,不能及时对他们取得的进步进行肯定,更不会体谅这些学生的难处,使其得到应有的指导.要想提高学生的写作兴趣、激发学生的写作潜能,最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点,时时表扬,事事表扬.只有这样,写作教学才能收到最佳效果.
解放学生的思维,放飞学生的心灵,让学生真心感悟生活的点点滴滴,我手写我心,让每个孩子都能“妙手生花”.