如何实现数学小组合作式教学课堂的高效性

【摘 要 】如何实现数学小组合作式教学课堂的高效性?1、数学教师在小组合作式教学中的作用；2、积极进行小组建设,科学运用评价机制.

【关 键 词 】数学 小组合作式教学课堂 高效性

数学小组教学能够提高学生学习的积极性,课堂气氛活跃了,至少上课睡觉的没有了,学生的团结合作性增强了,同学们之间互相交流多了,收获也颇大的,可也总觉得整个课堂的效率太低,一节课轰轰烈烈、热热闹闹,讨论频繁,时间过去了,教学内容没进行多少,课上相对宽松了,课下可就紧张了,忙来忙去,总是担心,如果这样的话,我们的教学任务能否完成?学生真的能够把应该掌握的知识掌握牢固吗?再有就是,时间一长,好像每个组里在课堂上积极踊跃讨论发言的也总还是那几个人,性格内向、成绩差一些的同学也还是积极不起来,最终他们的数学学习成绩会因此而提高吗?可不要形成两极分化呀,那样可就事与愿违了.

1. 数学教师在小组合作式教学中的作用

有人说,学生都“自主”学习了,那还要数学老师干什么?从表面上看,小组合作学习的开展“压缩”了数学教师的空间,实际上是对数学教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任.

实施小组合作学习,学生的主体性得以充分发挥,数学教师主导作用则体现在：根据学生及教材的具体情况,设计好系列问题；指导各小组长开展好小组的合作学习；调控好数学教学过程和教学秩序；帮助有困难或有疑难的学生解决问题；对学生的学习过程给予正确、及时的评价.这就意味着实施小组合作学习使数学教师在课堂教学过程中的角色发生了变化,从单纯的知识传授者转变为组织者、引导者和合作者.我们一定要解决下面这个问题：小组合作要建立在有充足的时间和讨论“有价值的问题”基础之上.

⑴课堂讨论太频繁一是因为问题琐碎和肤浅,二是因为教学思想不够,数学教师太匆忙,三是对自主探究和合作探究的处理上还比较模糊.自主探究是合作探究的基础,没有自主学习,就谈不上合作学习,二者相比,自主学习是第一位的.教师要在明确自主学习与合作学习的关系的基础上,在课堂上进行有效调控.要培养学生独立思考的能力,使学生形成自己独立的见解.在学生没有进行充分思考的情况下,不要急于讨论,只有形成了自己的认识,才有合作的前提.

⑵数学教师在课堂学习环节的调控上,应当把充分的时间还给学生.让学生的学习活动充分而且有实效,避免走形式走过场.著名特级教师余映潮老师提倡过“板块式”教学理论,所谓教学“板块”,“一是从教学材料看,它选择章节内含有可‘比较’或‘联读’的两个能集中章节精华而又有内在联系的部分；二是从教学过程看,将教学时间进行有机划分,或分成三块,或分成四块,或分成五块,每块时间内完成一定的教学内容.” 即针对一节课,一个章节而言,把教材按照各个不同部分,分成几个“块”状的教学内容进行备课.它要求教师精心地研读教材,优化、整合教材内容,提炼出可供进行教学的内容板块,把每个部分（板块）特点抓准,训练重点确定,在授课的过程中,就可以做到目标明确,重点突出,还可以针对某个问题与学生之间进行深入地讨论,避免流于形式化、流程化.每个板块力求扎实到位,力求有实效,这也是我们提高教学效率的依托和保证.板块式教学避免了师生问答的琐碎、避免了学生被动学习的局面,能更大程度的发挥学生学习的主动性.

检测如我们在授课中能够充分挖掘教材,把具有思维含量、有讨论价值的问题引入小组合作学习当中,我们的小组合作学习就不再是肤浅的和形式化的了.

2.积极进行小组建设,科学运用评价机制

小组教学模式成立之初,在具体实施过程当中,会出现种种问题.因组织不力、精力涣散、团结不够等因素造成小组讨论没有实效,影响了课堂效率,教师要引起相当的重视.著名教育家魏书生说：“课堂上呈现的形式只是冰山一角,真正起作用的是平时的日常管理机制.”

小组学习是合作学习的主体,因此,培养小组学习能力就显得非常重要.所谓小组学习能力就是以小组为组织形式进行学习的能力.而小组成员对小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神是提高小组学习能力的前提和基础.为此,必须加强小组建设.

首先要培养小组长的带头作用,使他们具有一定的号召力和组织能力,以此来带动全体成员迅速进入讨论角色,提高学习效率.小组讨论初期对于讨论的环节操作要进行相应的指导,要适当做笔记记录要点,组长要带头对有用的观点及时总结,以备小组展示时更系统和全面.所讨论的问题开始数量要少,一次解决一个问题.一节课可进行多次讨论；逐步训练到一次讨论多个问题,倘若小组内能够有条例的分步解决问题,则证明讨论能力的逐步提高.加强了小组建设,课堂上交流与探讨因为有凝聚力的小组迅速组合、有了整齐的秩序而节约了时间,一些问题的看法因为有了不同层次上交叉的智慧而更加完善,原先课堂上学习不太投入的中差学生的学习积极性被调动起来了,整个课堂显得很和谐.小组管理,只要好好利用,可以起到提高学习积极性的作用,长效的作用,对于提高学生的自我管理能力也是非常有益的.

新课标指出：对学生学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感态度的形成和发展.增强小组合作学习的意识,在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感.在小组活动期间,数学教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨,思维是否活跃,交流是否投入,气氛是否融洽.数学教师要进行巡视,了解学生合作是否有一定的广度,合作学习是否取得预期的效果,对活动中出现的问题及时指导.比如说：小组活动开展得非常顺利时,数学教师应给予及时的表扬.小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导.如有的学生参与不够积极,有的学生合作不够友好,有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学,还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵,这时数学教师就应给以具体指导.

对小组学习的成果、精彩的反馈汇报,数学教师要及时进行评价与鼓励.平时可以采取小组竞争,每课、每天、每周、每月评比,实行量化积分,充分激励小组合作学习的积极性,维持长久的小组合作.

任何一种课堂教学改革,都需要师生在实施过程中进行不间断的探索与总结,在不断的发现问题与解决问题中吸取教训,总结经验.改革需要研究探索,更需要坚韧不拔、持之以恒精神,只要能够做到经常反思,不断学习,相信改革成效会越来越好.

【参考文献】

[1]李家俊、李玉琪编著数学方法与解题方法论中国矿业大学出版社 1993

[2]普通高中课程标准试验教科书人民教育出版社 2005

[3]教学研究月刊江苏教育出版社 2005.11

[4]数学高考必备中国青年出版社 2003.6

[5]制定普通高中数学课程标人民教育出版社 2003.4

[6]数学课程标准研制组编写普通高中数学课程标解读江苏教育出版社 2004.3

[7]张志勇编著山东省实施创新教育的理论与实践探索 2001

[8]韩清林编著自主学习教学实验的若干基本问题 2000

[9]吴也显编著维持性学习走向自主创新性学习之路 1998