本站原创摘 要 ：本文作者通过多年的口腔组织病理学的教学工作,总结了多种符合我校教学实际的教学方法.通过对这些方法的总结,尝试探索一条能够提高高职口腔专业医学生学习积极性,全面提升素质教育的有效途径,从而为学生今后的临床口腔课程奠定坚实的理论基础.
关 键 词 ：口腔组织病理学；教学方法；体会
口腔组织病理学是口腔医学的基础课程,也是口腔专业学生必须掌握的核心课程之一,它是沟通基础医学与口腔医学的桥梁,在整个口腔医学领域中占有重要的地位.近年来由于高职院校扩招式办学,医学生招生由原来单一的理科变为文理兼收,加之口腔组织病理学理论性较强,概念及发病机制内容较多等多方面原因,使学生普遍感觉课程枯燥、乏味,学习兴趣不高,教学效果难以达到预期效果.针对这一情况,为了激发学生学习本门课程的兴趣,提高口腔组织病理学的教学质量,在仔细研究课本、教学大纲、教学内容的前提下,我们在口腔组织病理学的教学过程中不断总结经验,根据不同的授课内容应用不同的教学方法,取得了较为满意的教学效果,现将我们的教学体会,汇报总结如下：
一、 教学方法的应用
1.传统教学法的应用：传统教学法能够在较短的时间内帮助学生掌握学习重点,获得基本知识,增加对该门学科的认识,从而为以后的临床口腔课程打下坚实的基础.教师在应用此方法时,可先给学生讲解与所讲理论内容联系紧密的临床病例,以此激发学生的学习兴趣,深入浅出的展开教学内容,在讲解的时候注意培养学生理论联系临床、抽象联系形象的思维理念.通过对该方法的应用,使教学内容更加生动、直观、易懂,大大缩短了基础医学与临床医学的距离.在应用传统教学法时要求我们的老师在仔细研读教材,在准确掌握知识要点的同时广泛阅读大量相关知识文献,不断充实自己,更新学科知识,与时俱进这样才能做到使本方法在教学实践中应用自如,使更多的学生为老师渊博的知识积累所折服,从而更加认真的投入学习生活中去.
2.多媒体教学方法的应用：口腔组织病理学是一门形态学科,图像、声音、文字对于学生记忆、理解所学知识具有不可替代的作用.在理论教学和部分实验教学时,我们将形象生动、通俗易懂的FLASH动画演示、典型磨片、切片的视频示教内容应用于多媒体课件中,化枯燥的形态学教学为生动形象的多媒体演示,极大的激发了学生的学习兴趣.在使用这类方法时,要求教师除了掌握一定的多媒体课件制作技术外,在讲解内容时配合色彩鲜明的图画及视频时声情并茂,通过与学生之间的言语和眼神交流,及时获取学生对所学知识的认知信息.多媒体教学过程中要注意的是：课件中文字内容不宜过多,在讲解课件内容时,教师应重点培养学生的形象思维及逻辑思维能力,切忌照着课件满堂灌,该种教学方法虽然能够减轻重复劳动的功能但决不能代替学生们创造性的思维.在多媒体演示中切忌一览无余,毫无悬念,教师坐而论道,照片宣课.在整个教学过程中应通过简短的文字、清晰生动的标题使学生始终带着思考进行学习.传统教学中应用粉笔在黑板上进行板书仍然是传递“思维”的有效形式,在教学过程中有其不可替代的作用,在应用多媒体教学时,在引导学生对病变进行推理、思考,或是形象化阐述时可以考虑加入传统的粉笔板书,这往往能够收到较好的教学效果.
3. PBL教学法的应用：即以问题为导向的教学方法,该方法强调以学生为主体的教育思维理念,学生通过教师布置的相关问题的分析及解决,极大培养了学生认识问题、分析问题、解决问题的能力,这可大大增强其面对困难时的自信心,有助于体素质的提高.例如在讲到第十章牙髓病时,我们先给出一个牙髓炎症的临床病例,要求学生结合该门课程中已讲过的组织学及病理学中的相关内容,对该类疾病的病因、发病机制、病理变化及临床-病例联系进行独立思考,在思考的过程中可随时对教师进行提问,可独立查阅资料（资料可来源于图书馆、网络及临床）.在本方法的应用中也可与任务驱动的教学方法结合起来：例如在龋病的实验教学中,教师先将实验过程细化为不同的任务步凑,学生针对不同任务中的相应问题进行独立的搜集资料、分析总结,而后根据调查结果独立设并完成实验.通过应用该方法后实验效果得到明显提高,学生满意率高.在PBL教学法使用时应注意熟悉教学大纲,掌握重点,依据学生能力选择适当的临床病例,从而制定有针对性的讨论提纲,这样才能保证这种方法的顺利实施.
4.讨论式教学法的应用：在传统的实践教学中,我们总是先讲解然后给予学生充分的时间让学生自行观察组织切片、磨片等,但在巡回指导的过程中发现普遍学生思维反应较差,态度消极.针对这种情况我们及时改变授课方式,在实践教学时,先将班级进行分组,然后把所要观察的组织切片分发给每组同学,提出对于病变的几种可能诊断,然后要求学生结合所学知识去发现、寻找相关组织结构特征,通过相互之间的讨论、辩论、补充等方式得到问题的初步答案,教师最后进行学生讨论结果的归纳和总结,完成实践教学内容.通过此类方法的应用,贯彻了“学生为主体”的教育教学理念,增加了课堂的机动性、趣味性,有效的把素质教育全面贯彻于口腔组织病理学的教学过程中,学生的学习积极性和主观能动性均有明显提升.通过营造多边互动的教学环境,在教学双方平等交流探讨的过程中,达到不同观点碰撞交融,进而激发教学双方的主动性和探索性,达到提高教学效果的目标.
5.数码互动实验资源的利用：我院自2009年引入显微数码互动教学系统以来,在口腔组织病理学实验教学中发挥了不可替代的重要作用.该系统包括计算机软件系统、显微镜操作系统、语音问答系统及图像处理系统.该教学系统的主要特点是建立了教师与学生在声音、文字、图像等全方位的实时有效互动.教师通过该系统可实时观察到课堂上每个学生观察口腔组织的画面,及时发现试验中出现的不足并指导学生改正,学生也随时使用语言、文字、图像等方式与教师展开交流讨论,教师可将学生自动分组进行讨论,组内人员讨论时不影响组外人员.通过该系统的应用变传统的填鸭式教学为互动式交流教学,在实践过程中证明其不失为一种行之有效的实验教学方法,值得在高职形态学实践中采用.
二、小结
高职教育培养的毕业生要求有适度的基础理论知识及熟练的操作动手能力.在实际的高职口腔组织病理学的教学过程中,如何贯彻上述原则,将枯燥的理论转化为学生易于理解并能很好掌握的知识,如何展现基础课学习的必要性和重要性,这是每个高职口组病教师都应思考的重要课题.要解决好这些问题除了要有坚实的理论基础之外,更重要的是在教学活动中不断思考适合高职类学生的教学方法,并且及时应用到教学工作的各个环节,通过不断改进教学方法,重视学生综合能力素质的培养,才能真正使口腔组织病理学建立起理论与实践、基础与临床的坚实桥梁,从而为今后的临床课程奠定理论基础.