本站原创[摘 要 ]现代社会对高职院校人才的英语应用能力提出了更高的要求,但高职院校院校面临着学生英语程度差别较大,教学模式陈旧落后,教学方法单一,教学手段落后,学习气氛不浓等一系列问题.本文从分析高职院校院校英语教学的现状入手,针对性地提出公共英语课程可行的教学模式.
[关 键 词 ]高职院校 英语教学 教学现状 教学对策 可行模式
一、引言
进入21世纪以来,我国高等专科与高等职业教育出现了许多新的情况.部分专科院校升格为本科,相当一些中专学校升格为职业技术学院.与此同时,由于连年大幅度扩招,普通专科层次高校生源入学水平逐年下降.而随着我国加入世贸组织和经济全球化进程的加剧,对高职院校人才的英语应用能力提出了新的要求,同时也对高职院校的英语教育提出了更高的要求.面对高职院校院校的实际情况,如何在英语教学中突破陈旧的教学模式,寻找切实可行的教学模式呢?笔者从分析高职院校院校英语教学现状与问题入手,对高职院校英语教学模式提出一些建议.
二、高职院校英语教学的现状与问题
1.学生的英语程度差别较大
由于连年大幅度扩招,普通专科层次高校生源入学水平逐年下降,且学生英语水平差别较大.成绩优秀的能顺利通过英语应用能力考试,口语表达能力及听力具有一定的基础,并具备相应的写作能力；成绩差的甚至连简单的单词都不会读写.
2.英语教学模式陈旧
目前,高职院校的英语教学大部分仍以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主,忽略学生能力的培养.在教学活动中,教师处于主导的、中心的地位,而学生处于被动的、服从的地位.课堂上,大部分时间是教师讲解、分析语法、翻译、领读单词等,学生只是听教师讲、跟教师读,没有时间去思考、去分析.
3.教学方法单一,教学手段落后
在当今提倡充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下,还有很多的高职院校院校的英语课还处于黑板、粉笔加录音机的传统模式中,这无疑抑制了学生对英语学习的兴趣,使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试当中.从而使语言应用性、交际性的本质特征无法得到实现.
4.学习气氛不浓
进入高职院校的学生英语基础普遍比较差,在高考中得20分～50分这个分段的大有人在.在中学阶段,他们就十分讨厌英语,因此大学阶段也不愿意学英语.
三、高职院校英语教学模式的建议
1.全英教学不符合实际
由于学生入学水平限制,如果在课堂上教师用全英文授课,学生跟不上,从而产生难学、怕学心理,于是用英语讲课只会事倍功半,难以达到理想的教学效果.因此,采用英语授课时,尽量用符合学生程度的用语.
2.全面培养学生英语“听说读写译”五会能力
高职院校的教学目标是培养学生的应用能力.因此,在课堂教学中,不能一味地灌输,而是要引导学生自主地学习,要刺激他们的感官：视觉、听觉、感觉和知觉,调动他们的学习热情和兴趣.以下是作者在近五年的教学体会：
（1）激发学生自信心和学习动力
高职院校学生大部分英语基础差,课堂表现不活跃,因此要激励起他们的自信心.首先,可以采用跟读例句,大声朗读课文等大家可以接受的方式,对每个第一次在课堂上读英语的学生都进行肯定和赞扬.然后,再纠正他们的发音,并让他们意识到自己的进步.经过这样的训练,学生的自信心都能激发起来,也更愿意学习英语.
（2）指导学生自学英语
教师要组织学生互教互学,使每个学生都能根据国际音标拼读单词.学生可利用光盘课件进行单词跟读,教师在课堂上检查预习情况,并纠正发音.一方面,可以节省课堂学习时间,另外,还可以培养学生自主预习能力.
（3）课文讲解
在讲解课文中,常用到两种方法：一是用简单英语讲述文章大意,教师同时将关键的单词和短语板书,形成一张体现课文内容的脉络图表.一方面,可以锻炼学生的听力理解,另一方面,这些重点词语的板书可以吸引学生注意力,促使他们注意课文中词、句、惯用法和语法的学习,增强他们理解力,还可以帮助他们建立起课文的立体概念,达到背诵和复述的目的.
另一种是问答法.教师的提问必须具有启迪和帮助理解课文的作用,恰到好处地设问在知识关键处、疑难处、转折处,从而引导学生进行积极主动的思考.因此,备课时应根据课文内容,准备一套循序渐进的问题.一般分为三类：一是正误问题（True or False Questions）；二是知识理解问题（W-H Questions）；三是作者言外之意的深层理解性问题.第一类问题比较简单,学生根据课文内容瞬间会做出判断,可由全体学生共同完成.第二类问题能够形成课文的主线,可以分别提问学生.教学中,通常让这两类问题交替出现,集体和个别问答相结合.并以课文发展为线索,同时板书关键的单词、短语等,同样形成一张脉络图表.教师可以将板书中的词语作为“发散点”,以“点”带“面”的形式,最后解决课文的深层理解性问题,或针对作者所表达的内容说出自己的看法,同时也锻炼了学生说英语的能力.用问答法的方式把课文作为一个统一的整体来处理,不会破坏故事类课文的完整性、趣味性,也不会打乱说理类课文的科学性、逻辑性.在整个语言教学的过程中,由于学生的听觉兴奋和视觉兴奋交替出现,使教师的主导作用也学生的主体作用都能得到充分的发挥,因而容易达到优化课堂教学的目的.
（4）句型训练和短语学习
体把握好课文内容后就可以进行句型训练.从课文中抽取2句～3句经典句型,教师讲解该句型在实际中的运用,然后反复用替代词进行练习,或使用翻译法,教师说汉语,让学生翻译成英语；反之亦可.
短语的学习可以使用情景式.即教师根据短语设计某个情景,然后,让学生体会该短语的意思和使用方法,这样学生能更形象地记住该短语的用法.例如,pick up该短语,教师可以设计以下情景,情景一：将一支笔不小心掉在地上,然后对学生说：“My pen dropped on the ground.”接着一边弯下腰捡起笔,说：“Now I’m picking it up.”通过这个动作,学生就会脱口而出“捡起来”.情景二：用英语告诉学生某公司晚上7点要开个舞会,但Lucy小姐的车送去修理了,于是,她跟同公司的一位有车的同事说：“I’m hing my car fixed. Would you mind picking me up at 645 ?”学生略作思考后,就明白pick up在这里就是用汽车接某人的意思.情景三：告诉学生pick up有“learn a foreign language,a technique,etc. by practicing.”的意思,接着给例句：She picked up French when she went to live in France.学生也能够说出相应的中文意思.
四、结束语
高职院校英语教学应以“听说领先,读写跟上”为原则,引导学生自主地学习,要刺激他们的感官,调动他们的学习热情和兴趣,从而使得学生全面发展英语的应用能力,提高他们的自学能力.