本站原创一、问题的提出
我校自1997年创办至今,教学质量一直处于低迷状态,每年的小学毕业水平测试,没有哪一年获得过县级的表扬.骨干教师因此不断外流,期考上优秀线的学生也不断转学.如此现状迫使我校不得不重新思考如何提高“教”和“学”的质量.在这种情况下,试着推广洋思中学“先学后教,当堂训练”教学模式的可行性研究摆上了我校课题组的议事日程.
二、研究的意义
去年6月,我校课题组向县教研室申报了《“先学后教,当堂训练”教学模式在农村小学推广的行动研究》课题.这一课题对开发引导学生以学为主,在学中主动参与,乐于探究,勤于动手搜集和处理信息,形成分析和解决问题的能力；对激励教师进行教学内容的二次整合,改革教学中的越俎代庖的现象；对探寻并构建一条适合我校课堂教学实际的教学思路,提高“教”和“学”的质量,都具有十分重要的现实意义.
三、内容与措施
1.内容
（1）对“先学后教,当堂训练”教学模式展开研究,探索其价值为我所用.
（2）对教材,即教学内容进行重新整合的初步探究.
2.措施
（1）开发现有教师的潜能,发挥集体备课的效益.
（2）借助两台电脑的优势,及时了解相关教改信息.
（3）不求全责备,不搞模式化,让个性在课堂中飞扬,让创新在课堂中彰显.
（4）始终如一,不折不扣地进行研究.
（5）借助对“先学后教,当堂训练”教学模式的研究,构建自己的教学思路.
四、方法与步骤
采用行动研究为主,辅以案例分析法、观察法、比较法和总结法相结合的研究方法.
1. 准备阶段（2011年4月-2011年6月）
落实课题负责人；提出研究课题,论证课题的可行性；向县教研室申报；成立课题研究小组；制定研究方案；组织课题组成员学习、培训.
2.实施阶段（2011年7月—2012年1月）
（1）2011年7月—2011年9月：举行开题仪式；继续开展培训学习,撰写学习体会；初步明确研究方向和研究的实用意义,及时总结前期工作.
（2）2011年10月—2012年1月：继续培训学习,在实践探索中组织教师进行教学研讨、交流活动,展示优秀课例,撰写论文参与评比,做好中期总结.
3.提升总结阶段（2012年2月—2012年7月）
构建自己的教学思路,辅以对教材即教学内容重新整合的初步探索；继续组织教师进行教学研讨、汇报等交流活动,展示优秀课例,评比优秀论文；整理课题材料,撰写结题报告.
五、成果与分析
我校的研究成果被县教育科学规划领导小组认定为平果县教育科学“十二五”规划课题科研成果一等奖.今年的毕业班参加毕业测试,语文科成绩全部合格,科任教师首次荣获了平果县乡镇中心校组优秀辅导三等奖.
在一年的探究过程中,我们在借鉴了“先学后教,当堂训练”教学模式的基础上,吸纳了国内外著名教育改革专家的教学方法,如魏书生的“六步教学法”、肖川的“有效教学策略”和杜威的“问题教学法”、布鲁姆的“教育目标分类法”等.通过艰辛的探索,“学-导-练-结”这一教学思路终于出炉了.基于这一教学思路的每一个教学步骤都有明确的目标要求.在此,我们暂且把它妄称为“学-导-练-结”四步目标教学法.
1.基本界定
（1）“学”.包含学生的“学”和教师的“视学”.在学生“学”前,教师要有的放矢地提出学生“学”的具体目标和教师“视学”的具体目标.这是一堂课成功的关键.
（2）“导”,即“导学”.导学一是要紧扣课题,哪怕是拓展训练也要为课题主旨怎么写作；二是要根据本班学生实际,定出“导”的目标.这是一堂课成功的保障.
（3）“练”.这并非只指握笔写作业的那种单一的“练”,它还包含了听说读写等方面的“练”,“言语”和“写”的训练也要有各自的目标要求.
（4）“结”.最好是引导学生自己进行小结.一堂课最少要有一“结”.我们不要小看这小结,往往学生获得知识和技能就是在这不起眼的小结上.
2.操作策略
（1）操作时要遵循“兼容性”原则,要根据本班学生原有基础知识的度和授课内容的度而定.一般采取“学练结合→导学结合→专项练习→师生小结”这么一个流程,也就是说,“学-导-练-结”是一个整体,不要割开来运用.
（2）时间分配.以一节课计,“学”用时约10分钟；“导”用时约15分钟；“练”用时约12分钟；“结”时间约为3分钟.从时间分配上来看,40分钟的一节课,学生支配的时间达25分钟,占62.5%.教师要想方设法地让这62.5%的时间出效率.时间的分配不是绝对的一成不变的模式,教师应根据本班学生的实际灵活运用.
3.适用范围
适用于乡村小学3～6年级的各科教学.小学中、高年级的语文和数学科的教学效果尤为显著.
4.形成和采取的策略
我们研究的基本程序是：个人研修→集体研修→上研讨课论证→集体总结提升.
（1）团队合作策略
好的教学思路只是个路子,即“框架”,教学内容的有效选择即重整才是“货”,即“教什么”的问题.只有把“货”和“框架”高度统一起来,发挥他们相辅相成的作用,教学才是高效和完美的.而要达到这一效果,团队的合作是最佳的策略.
在整个后期阶段,课题组一共举行了12次研讨会,平均每两周举行一次.这12次研讨会中,上研讨课验证“学-导-练-结”教学思路的有7人次,上汇报课论证的有5人次.课题组成员认为,“先学后教,当堂训练”的教学模式不但完全可以在农村小学中推广,而且由这一模式提炼出来的“学-导-练-结”的教学思路和对教材重整的探讨必将成为指导我校今后教学工作的理论依据之一.
（2）自主开发策略
尺有所短,寸有所长.个体的作用不可忽视,对教材的再开发更加需要发挥个体的自主钻研和奉献精神.如识字教学中,抓住汉字的构字规律,从有利于让重点生字词为理解课文主旨怎么写作这一要义出发,通过追本溯源,析形索义,因义记形,联系上下文理解文中义,使学生从容掌握了字形、字义.学生记忆起来永久难忘,运用时也会得心应手.
（3）反思提升策略
“学而不思则罔,思而不学则殆.”孔子的这句名言讲的虽然是学习和思考的辩证关系,但是对“反思提升”也是有启发作用的.
在实施研究过程中,课题组教师不断反思课堂教学,撰写了来自实践中的问题与收获.反思使教师们永不自满,反思使教师们不断完善自我,不断超越自我.自我超越就是一种提升.正因为如此,实验教师写的课后反思《数学是讲‘理’的》和《从一节没能完成教学任务的课想到的——首次运用“学-导-练-结”的感受》等几篇文章在《小学教学参考》举办的“创造杯”全国小学教育教学论文大赛中荣获了一等奖.
“学”有目标,“导”有目标,“练”有目标,“结”有目标,给教师们提供了简便易行的“目标教学”.这一思路也正是在这种不断的反思中诞生的.
六、问题与思考
“学-导-练-结”的出炉,其实践时间仅为一年.我们虽然有收获,但是在理论的概括上仍有待进一步研究和完善.同时,课题组成员是怀着不同的心态参与研究的,这就决定了这一课题研究的局限性.教学思路的完善和教材的重组如何相得益彰也有待进一步研究和完善.从这里可以看出,我们探索研究的程度是肤浅的.在下一步的教学实践中,我们将一如既往地继续探究、体验、完善这一教学思路,寻找整合教学思路和重组教材的支点,使之更加有利于推进我校的教育教学向新的高度奋进.
（责编 刘宇帆）