本站原创【摘 要 】生物是一门基础自然学科,是医学等课程的理论基础,它与现实生活有着非常紧密的联系.因此,学好生物是必须的.然而在如今的初中生物教学中,多数都是讲授式、灌输式的教学方式,对能充分发挥学生主动性,让学生合作探究、讨论交流等的教学方法如案例教学却没有得到足够的重视,而是被教师们搁置一旁.学生基本上都是依赖着教师这棵大树乘凉,坐享其成.因此,学生的各种意识,如创新意识等都很匮乏.如何摒弃传统教学方式,有效地将案例教学应用于初中生物的教学中成了有待解决的问题.对此,笔者进行了一些新的尝试.
【关 键 词 】案例教学 概念 问题 运用
基于案例教学的优点,目前国家正大力提倡将其应用于各学科教学当中.因此,教师应该根据国家提出的要求,极力倡导案例教学这类具有很大优势的教学方法,开展对学生生物科学素养的培养.
一、案例教学的基本概念
案例教学就是通过对一个个具体生物情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论分析,得出结论,从而形成自己的见解,增长知识和能力的一种教学方法.也就是说,教师根据新课标内设的对生物教学的要求等等,设计恰当的、具体的案例来指导学生参与各种教学活动,比如说调查、思考、分析、讨论、表达等等,让学生学会在具体的问题情境中认真思考,积极探索,帮助学生加深理解概念性和原理性知识,以求提高生物教学质量,产生良好效果,同时使学生的认知能力、分析问题的能力、解决问题的能力都得到提高的一种教学方式.
二、在初中生物教学中存在的一些普遍性问题
一直以来,我国的初中生物教学都是以教师根据教材与教学大纲来进行集中式授课为主要教学方式.大多数的教师都认为教材知识是个“标本”,是不容置疑的.因此,在初中生物教学中,普通教学方式就是以教材为出发点,以教师灌输为中心,以学生为“容器”的一种方式.在课堂上,学生基本上体会不到学习的快乐,自然也就很难看到学生的灵气与活力.不过现在,随着课标的修改,有部分教师正在努力对这种以讲代导、以灌代启的传统教学方式进行改革,对启发式、讨论式教学逐渐加以利用.虽然生物课堂教学取得了一定的成效,但是课堂的开放度依旧较低,学生的逻辑思维能力与创造能力等仍然没有得到很好的培养.无论如何,教师还是没有走出引导学生朝预先设计好的标准答案里钻,变相地将教学参及教师个人的观点强加给学生的怪圈,严重地束缚了学生的独特体验与独到见解,令其无法学会独立思考,积极主动地学习.
三、在初中生物教学中案例教学的有效运用
1 教学案例的选编.案例教学的准备包括学生的学习准备,以及教师的施教准备,而教师的施教准备主要以选编良好的教学案例为重.一个好的案例是决定整堂课质量好坏的条件之一,因此,案例最好要贴近社会现实生活.只有来源于社会现实生活的案例,学生才能更好地理解与分析.另外,教师还可以指导学生去参与社会调查,进行交流,在此基础上精心地选编那些高质量的具有代表性的教学案例.而实质上案例教学就是由教师和学生借助分析少数具有代表性的教学案例,从中得出结论的一种教学方式.
2 对教学案例的运用.在运用案例教学的过程当中,只有教师创设一个良好的讨论氛围,提出讨论的基本要求,很好地组织与引导学生积极开展讨论,才能达到它的效果.
（1）讨论基本要求的提出.案例是丰富多彩的,它并非一成不变的.这样的性质就决定了讨论不同的案例要有不同的要求,而对教师来说,一些基本要求的提出是必然的,也就是说要由教师设定一些底线,学生必须在这些范围内活动.比如说学生必须勇于发表自己的见解,要能够在平和的气氛中展开辩论等等.
（2）教师要创设一个轻松、、和谐的讨论氛围.一个良好的氛围,能让学生放开胆子发表自己的意见.而对于社会现实性问题,教师不应该回避,要勇于面对.
（3）组织和吸引学生积极参与讨论很关键.在现实当中,讨论之大忌,比如少数学生包场或大家针锋相对的现象普遍存在.因此,在进行讨论的时候,教师不能高高在上,而应该以朋友的身份对学生进行点拨,即使学生的思考与回答偏离了正确的轨道,教师也切忌发号施令,进行指责、批评.否则会影响师生之间、学生之间的关系,也会对问题的深入讨论造成影响.
3 改变传统生物教学案例的总结和评价方式.一般情况下,传统教学模式中都是由教师来完成对案例的总结与评价.但是笔者认为,也可以让学生自己去总结.由学生自己进行总结评价,反而更能够激励学生继续努力,积极参与讨论,让他们在此过程中有主人翁的感觉.而教师对学生分析案例的情况只进行浅显的点评,让他们对此案例有个印象,有个认识,然后能够对教师的点评进行深入的探讨,达到举一反三的效果,通过联想、拓展,从而发展学生的想象力,引导学生实现知识的迁移,乃至知识的升华,最终达到培养学生横向、纵向思维能力以及综合分析、解决问题能力的目的.
四、在初中生物教学中运用案例教学的实例
1 提供现实中的生物教学案例.动物虽然没有思维,但它们有时为了完成某种行为,会不惜以自身的生命为代价.
材料一：大雁迁徙途中,一般体弱或患病的“孤雁”做“站岗放哨”的工作.敌害来临时,它们就会利用各种方式发出警报,让其他雁尽快作出御敌准备或逃生,而自己则成为敌害的食物.
材料二：成群的羊在山中遇到危险,面对悬崖峭壁无法逾越的时候,他们当中那些老弱病残的羊往往会让自己成为其他羊的跳板,使它们能够获救.
材料三：在蜜蜂界,雄蜂长大后与雌蜂交配以后不久便逐渐死去.
2 对具体生物教学案例进行讨论分析.问题1：材料一中,孤雁“放哨”对其他雁有什么意义?问题2：材料二中,羊利用自身作为跳板的意义是什么?问题3：材料三中,雄蜂为交尾而牺牲的意义是什么?
3 总结生物教学案例.对于这三个问题,学生的答案五花八门.但具体来说,学生的意见也无非是很明显地分成了积极与消极两派.对此,教师都会非常高兴地肯定他们的积极参与.而这激烈的讨论很明显地调动了学生的主动性和积极性,学生参与意识得到了较好的提高,学生的思维很好地得到了拓宽,甚至对学生语言表达能力的提高以及独立思考能力、分析与解决问题的能力都有很大的锻炼.这其中的关键是创造了一个活跃的课堂氛围,让学生能够在愉快的情绪下学到知识,得到能力的提高.这些都是传统教学方式所无法给予的.
总之,案例教学在国际与国内获得了人们越来越多的关注和青睐,是取决于其与传统教学法相区别的优势.而生物作为一门与各学科有着密切关系的自然基础学科,能恰当地运用案例教学法将是我国教育界的一大成就.它不但能够改变学生在讲台下生硬接受知识的局面,也就是说能使学生学习知识由被动接受变为主动学习,从而提高学生分析问题、解决问题的能力,还对培养学生的创新能力有着不可估量的作用.更主要的是它能够与当前素质教育和新课标所倡导的自主、合作、探究式学习的要求相呼应,响应了国家政策.