我国学前全纳教育现存问题

作者简介：方怡妮（1990-）：女,福建莆田人,重庆人文科技学院学前教育学院教师,教育学硕士,研究方向为学前教育基本理论.

摘 要：学前全纳教育的成功与否,关系到我国学前教育公平的实现.当前我国学前全纳教育受到家长、教师等教育力量的质疑,其主要原因在于家长、教师等对全纳教育对正常儿童和有特殊需要儿童的价值认知的模糊.基于此,家长和教师应当澄清自身对全纳教育价值的认识,积极支持我国学前全纳教育事业,从而促进教育公平和社会公平.

关 键 词：全纳教育,学前全纳教育,特殊儿童,正常儿童,可行性

全纳教育理念是20世纪90年代联合国教科文组织在“世界特殊需要教育大会”上首次提出的.它延续了同时期的“世界全民教育大会”的精神,在强调每个人都有受教育的基本权利的基础上,指出学校应该容纳所有的儿童,并且满足他们的特殊需要.美国、英国、匈牙利等都从国家层面上制定了相应的全纳教育政策：美国2002年通过了《不让一个儿童落后法》、英国发表绿皮书《每个孩子都重要：为了孩子的变化》,这些都显示了国家对儿童全纳教育的认同和支持.目前,我国尽管仍存在着城乡经济发展严重不平衡、教育及社会资源分配不公平等问题,但在“世界全民教育大会”后,我国作为大会的重要参与者,也开始重视全纳教育的尝试性实践活动,如1987年我国开展了特殊儿童与普通儿童随班就读实验,1990年通过的《中华人民共和国残疾人保障法》规定,普通幼儿教育机构应当接收“能适应其生活的”残疾幼儿.显然,从发展形势上看,我国学前全纳教育已取得显著的成果,但目前我国学前全纳教育的发展也面临着诸多挑战,基于此,本研究将对此为切入点,对我国当前学前全纳教育的现存问题及成因进行剖析,并据此提出对策.

一、我国学前全纳教育发展的现存问题：来自家长、教师等教育力量的质疑

目前,我国学前全纳教育是否切实可行,仍然受到家长、教师等多种教育力量的质疑与制约.从家长方面看,部分家长认为,全纳教育对于轻度的、有特殊需要的幼儿也许有一定帮助,但是对正常发展的幼儿来说,有可能会造成负面影响,如与聋哑儿童相处时间过长,使正常儿童得不到足够的语言刺激,导致正常儿童出现语言发育迟缓的情况等.从教师方面看,据相关资料统计[1],76%的幼儿教师认为学前全纳教育具有必要性,调查中所有的幼儿教师都承认学前全纳教育能使有特殊需要的儿童获益,但高达94%的教师对“有特殊需要的儿童都可在普通园所就读”给予了否定回答,65%的教师表示不愿意接受有特殊需要的儿童,53%的教师担心学前全纳式教育会“降低教育教学质量”.76%的教师怀疑实施全纳教育会“减少生源”.其他的关于教师对学前全纳教育接受意愿的调查[2][3][4]也得出了相似结论.且北京市的某项调查显示[5],学前特殊儿童的残障类型和水平,影响着教师对全纳教育的态度及他们自身接受全纳教育的成效,北京幼儿教师所能接受的残疾类型依照被选择的频次高低,从高到低排列分别为：语言发育迟缓（655%）、感觉障碍（如盲、聋哑等）（370%）、学习障碍（353%）、情感障碍和行为问题（336%）、肢体残疾（303%）、多动症或注意力缺乏症（286%）、智力残疾（202%）.另外,664%的教师表示只愿意接受轻度残疾儿童,319%的教师表示可以接受轻度和中度残疾的儿童,只有17%的教师表示愿意接受各种程度的残疾儿童.总体而言,我国学前全纳教育的发展受到各方面教育因素的制约.

二、学前全纳教育现存问题的成因：家长、教师等对全纳教育价值认知的模糊

家长、教师等各方教育力量之所以对学前全纳教育持怀疑态度,笔者认为主要是基于对学前全纳教育价值的模糊与混乱.结合以往研究可知,学前全纳教育是否具有价值,主要依托学前全纳教育对特殊儿童和正常儿童的影响.

(一)全纳教育对学前特殊儿童的影响

国外很多研究都已经表明,全纳教育对于特殊儿童的治疗和教育具有积极影响,中国教育学者提倡的学前融合教育在某些地方也已初具成效,如周念丽根据国外相关理论,提出针对自闭症儿童的融合保教理论和鹰架实践模式,通过为学前特殊儿童提供教师性支持、同伴性支持和家庭性支持,发展儿童认知、情感等能力,提高社会化的水平.

当然,学前全纳教育也存在一些特殊性,如实践证明,我国特色的随班就读政策只适合轻度参加儿童,难以满足中、重度儿童的特殊需要[6].同时,有研究表明（Rafferty,2003）[7],学前全纳式教育相对于特殊学校教育,并未给学前特殊儿童带来更多的治疗成效,但对儿童的语言、社会技能等还是有积极的影响.而且,由于特殊儿童的某些症状具有隐蔽性,如自闭症儿童的症状在3岁左右才真正凸显,因此,在托幼机构的全纳教育中,如何及早发现这些隐蔽性的特殊儿童,是一项需要家长、教师等多方合力教育的系统工程.

(二)全纳教育对学前正常儿童的影响

目前鲜有研究表明,全纳教育对正常智力的学前儿童存在消极影响.但已有研究表明[8],全纳教育有利于激发学前正常儿童的自我效能感、培养移情能力、促进儿童心理理论的成长,即正常的学前儿童在帮助有特殊需要同伴的过程中,体会了成就感,能够产生同情心,并且产生将心比心、推己及人的能力.同时,全纳教育理念倡导下的学前融合教育实践也一定程度上证明了全纳教育的合理性和可行性.

然而,在全纳教育对正常儿童的影响中,也应注意学前特殊儿童与正常儿童的构成比例,笔者曾就这一问题进行观察,结果发现,多个聋哑儿童与1个正常儿童长期共同生活,可能导致该正常儿童由于长期的语言刺激不足而产生言语发育迟缓的问题,同时伴有手语及身体语言多于口语使用的情况.且有研究表明,尽管轻、中度的自闭症幼儿可以和普通幼儿一起接受教育,并且同一残疾类型的幼儿最好安置在同一个班级,但一般不超过3人.[9]显然,在全纳教育的过程中,应当关注学前特殊儿童与正常儿童的班级构成比例问题,创造积极地教育环境,促进全纳教育效益的最大化.三、对策分析

鉴于全纳教育对于正常儿童和有特殊需要儿童发展的重要价值,家长、教师应改变教育观念,辩证正确看待学前全纳教育的价值,要积极肯定学前全纳教育对于儿童发展的正面影响,同时采取主动有效的措施克服学前全纳教育的不利影响.同时,家长与教师要加强对儿童全纳意识的教育.如正常儿童的家长应培养孩子关爱他人、乐于助人的品质,使其学会尊重有特殊需要的儿童,而有特殊需要儿童的家长也应注意培养儿童自爱、自尊、自强的心理品质,引导儿童学会交流、学会感恩.而作为教师,除培养儿童的全纳意识外,也应提高自身素质,以爱心、耐心和高度的教育责任,对待学前全纳教育,同时,积极提倡融合教育,并注意辨别不同类型残疾儿童与

不同发展程度的正常智力儿童的融合情况,关注学前有特殊需要儿童的人数和正常儿童的班级构成比例,以此促进学前全纳教育效益的最大化.此外,教师也应当积极关注国外学前全纳教育的优秀经验,主动采取措施进行正确地全纳教育实践,以此切实促进我国学前全纳教育的发展.

概言之,当前我国学前全纳教育面临着来自家长、教师等教育力量的质疑和挑战,其主要原因在于家长、教师等对全纳教育对正常儿童和有特殊需要儿童的价值认知的模糊.新时期,家长和教师等应当澄清自身对全纳教育价值的认识,积极支持我国学前全纳教育事业,促进学前教育公平和社会公平.