本站原创新课程标准指出,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道.课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径,因此,教学质量如何,主要取决于课堂教学质量的好坏.笔者根据高中教学实践认为,要想提高数学教学质量必须激起学生的学习渴望,优化课堂结构,改进教学方法,重视数学机智教学.
一、创设生活化情境,激发学生的学习兴趣
新课程标准强调学生要用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题.在教学中,教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题,从学生已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在,生活中处处有数学.因此,通过学生所了解、熟悉的社会实际问题,为学生创设生动活泼的探究知识的情境,从而调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的学习热情,学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成分,无疑地,数学教学应激发学生对学习的需要和兴趣.
数学知识比较深奥,每堂数学课都对学生具有新鲜感,如能在引入新课时,提出具有诱惑力的问题,更能激发学生的学习兴趣.我们知道,引入新课一般有开门见山的直导式,有观察规律的发现式,有实验操作的演算式,有具诱惑力的问答式等,在各种不同的方式中,都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题.这样,一开始就“引人入胜”,使学生产生好奇心,并由此产生求知与热情,对课堂学风和理解内容都起到了良好的作用.
及时地进行表扬与鼓励,是提高学习兴趣的重要方法.在课堂教学中,要对学生的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励.对于基础差的学生,可以对他们多提一些基础问题,让他们有较多的锻炼机会.同时,教师要鼓励学生大胆提问,耐心细致地回答学生提出的问题,并给予及时的肯定和表扬,增强学生提问的勇气和信心.当学生的作业做得好时,当学生的解题方法新颖时,当学生的成绩有进步时,当学生表现出刻苦钻研精神时,都要给予适度的表扬,以增强学习信心.
此外,结合进行学习目的教育,可以激发学生的学习需要,巧布疑阵,利用错解,可以培养学生的思维与兴趣.这样,学生的非智力因素在一开始上课就得到充分发挥,学习的兴趣浓厚,思维活跃,精力集中,课堂效果必然提高.
二、优化课堂结构,提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般包括复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程.恰当地把各部分进行搭配与排列,设计合理的课堂教学层次,充分利用课堂时间,是上好一节数学课的最重要的因素.
设计课堂层次时,必须重视认知过程的完整性.由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程,因此,要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律,使教师的教与学生的学两者协调和谐.在组织课堂教学时,当学生初步获取教师所传授的知识后,应安排动脑动手独立思考与练习,教师及时捕捉反馈信息,并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”,这样,学生对某一概念的理解,对某一例题的推演,就会由由感性认识上升到理性认识,从而对知识的领会加深,能力也得到发展.
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求,充分熟悉教材,理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求,从多方面围绕教学目的来组织课堂教学.当课堂容量较大时,要保证讲清重点,解决难点,其他的可以指明思路,找出关键,有的甚至可以点而不讲,但要指导学生自学完成.当课堂容量不大时,可安排学生分析评论,并进一步深化练习,进行比较、提高.这样,课堂结构紧凑,时间得到充分利用,有利于实现课堂教学目标.
三、运用恰当的教学方法,提高学生的学习效果
教学方法是教师借以引导学生掌握知识,形成技巧的一种手段,要提高教学效果,必须有良好的教学方法,深入浅出,使学生易于吸收.具体一堂课,到底选用哪种教学方法,必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑,一般地,每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力,因此,通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法.
有些课题要数形结合求解,此时可联系图形,用谈话式“依形探数” 或“用数定形”,以使问题直观易懂,学生吸收自然好.对于一些综合题,可结合分析,采用点拨讲授法,要挖尽条件,点其窍门,减缓坡度,以提高学生的分析解题能力,也便于学生吸收.需要指出的是,采用讲授法为主,应让学生有一定的思考或练习时间.这不仅可以提高学生的理解与运用能力,也有助于课堂调节.
在教学中,教师必须在“讲”上下工夫,狠抓“练习”这一环节,注重启发式、探索式,讲授时做到深入浅出,语言规范简洁,练习时做到难易适中,适时启发反馈,力求使学生在认识与实践中逐步加深对知识的理解,并形成技能技巧,以达到吸收消化的目的,提高学生的学习效果.