本站原创摘 要：本文从合理组建合作小组、创设有效的合作方式和丰富的合作内容、建立科学的评价机制、以及强化教师的角色意识和调控作用四个方面阐述了如何让小组合作学习在英语课堂教学中有效运用.
关 键 词 ：小组合作学习 课堂教学 有效运用
一、合理组建合作小组
合理组建合作小组是合作学习成功的前提.笔者在教学实践中发现,无论学生的学习成绩如何,大多数学生都喜欢以小组合作活动的方式来参与课堂教学活动.因此,如何合理地组建合作小组直接关系到小组作用能否得到充分发挥,也关系到合作学习能否有效进行.另外,在学生的调查问卷中还发现：1 如果合作小组内大部分成员的能力普遍较低,他们就没有发起和维持讨论的知识和能力.因此组内成员能力有高有低,他们的合作会更有效.2 小组中男女生数量的不平衡也会影响到合作的兴趣.因此作为教师在组建合作小组时,应对学生们的知识水平、学习能力、兴趣爱好和心理特征有一个全面的了解.组建小组时要遵循组间同质,组内异质,兼顾性别的原则.即：一个小组要包含各种学习层次的学生,使组内学生的英语学习能力得以整合,做到组内异质.各个小组的总体水平得以均衡,做到组间同质.组内异质为小组成员互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础,提高学生参与的积极性.小组的组成应由老师与学生共同商讨决定,要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等.要引导学生学会与不同的人相处,尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步,要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与.每个小组的人数应适当,每学期调整一次.笔者将全班分成4组（每组4-5人）,将学生的座位按异质小组适当调动,然后按座次就近组合,这种方法操作起来比较简便,且小组成员相对固定.小组成员共同为本组取名（如：apple group, lemon group, orange group等）各小组确定一名组长（组长可以由组员轮流担任）,让学生树立起集体的归属感和荣誉感.
二、创设有效的合作方式和丰富的合作内容
创设有效的合作方式需要有明确的角色分工和学习任务
1.在小组合作学习中,每个小组成员进行角色分工,明确各自的责任,比如组长、记录员、监督员、汇报员都应各司其职,人人有事可做,而且小组成员要轮流担任每个角色.这样,每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务.
2.要有丰富的合作内容.
针对不同的课型,可以有不同的合作任务,让合作学习贯穿于整个英语学习的过程.
⑴ 合作表演对话：这种形式可以用于对话课中.学生学完一段对话后,一般要求他们进行角色表演.如果单纯地照本宣读,易使人感到乏味.教师可组织学生以小组为单位开展竞赛.进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行,应让学生有时间准备,最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑,选出最佳小组.为了小组的荣誉,每个学生都不甘落后.一般来说,英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色,英语成绩较差的学生也不甘示弱,努力演好自己的角色,每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力.最后教师比较各组的表演,表扬表演得好的,对较为典型的问题做适当评析,并帮助表演有欠缺的小组分析原因,引导他们认真总结经验教训,争取下次演得更好.
⑵ 合作归纳知识：在导入对话或课文后,笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法.如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时,我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法.学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式,他们的回答也有很多种,如：Let’s 等； Could you please等； Would you mind等 ； Why not等；Why don’t you 等 ； You had bettet等 然后,再引导学生观察这几个句型中动词的形式.之后,我惊讶地发现学生对于经过自己思考归纳出的知识印象很深,记忆更牢.
三、建立科学的评价机制
在学生合作学习的过程中,适时对他们进行激励评价可以发挥学生的热情.及时评价小组学习,能够使每位组员更清楚自己的每一点进步,体验成功的喜悦,从而进一步激发爱好.教师要引导学生组内团结协作,组际拼搏竞争.使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步,看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩,进一步明白小组学习的意义和重大作用,从而更好地开展小组学习活动.在课堂上应该及时肯定和鼓励学生,让他们体验到自己的进步和成功,如：用言语鼓励Good! Wanderful! Good boy! Good girl!给每个小组加分奖励,以每节课的表现,每一次的听写以及每一次的考试为标准,达到目标的就给小组加上一颗星,让每一个同学都清楚地了解自己小组的奖励情况,从而使自己更努力地投入到小组合作学习中.建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障,其关键在于要处理好以下两个方面的关系.
1.集体评价与个人评价之间的关系.
教师应注重对小组集体的评价,但也不应忽视对小组个人的评价.合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标,把学生个人计分改为学习小组计分,把小组总成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内相互合作,组间相互竞争”的局面,使得整个评比重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标.在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价,这样可在小组内部树立榜样,激发组内的竞争,以调动每个学生参与的积极性,打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想.
2.学习过程评价与学习结果评价之间的关系
把学习过程评价与学习结果评价结合起来,将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来.学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等.小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低,还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等.学习结果评价依据学生平时的测验,期中、期末成绩,通过几方面客观地评价学生.
总之,在新课程改革中小组合作学习的应用是非常广泛的.课堂教学研究是无止境的.小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式,通过开展小组合作学习,,提高个体的学习能力和合作能力,形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程.经过两年的小组合作学习的实践教学,我教的两个班学习积极性明显增加了,同学之间的关系更加融洽了,班里的气氛也更加和谐了.作为英语教师,在英语教学中必须指导学生进行有效的小组合作学习,使他们始终处于积极、主动的学习状态之中,且教师应用敏锐的职业眼光捕捉学生小组合作学习的各种现象,不断地反思自己地教学行为,加以改进,使这种合作学习的方式更有实效.
参考书目：
[1]郑士强 小组合作学习下的课堂写真 《中小学外语教学》vol .27：P8 2004年7月
[2]胡卫红 初中英语合作学习中存在的问题和对策 《中小学外语教学》vol .30：P26 2007年4月
[3]《英语新课程标准》解读