本站原创摘 要：进入高三物理复习,习题讲评已成为课堂教学活动的一种重要形式,一线教学课堂观察表明：高三物理课堂仍存在复习习题讲评有效性不高的现象,只有充分发挥学生主体性作用的习题讲评策略,才能使习题讲评的课堂更有效.
关 键 词 ：习题讲评；有效性；备课策略；预习策略；突破策略；提升策略
高三复习我们进行了全区的高中教学调研,其中,在区里的一所高中学校,接连听了三位高三物理老师的习题讲评课,课堂基本的情况是这样的：老师都在课前批阅了学生的练习题,基本把握了学生的问题,课堂上老师的讲课方式基本都是把学生的问题一一讲解,讲得很透彻、很细致,只留个别问题让学生予以解答.课堂观察表明：学生听课状态一般,学生基本没怎么动笔,老师讲解得多.课后与老师交流,老师也反映课上得很累,而且很多问题是重复错误,但通过练习和考试看,学生掌握的效果并不好.显然,这样的习题讲评方式课堂的有效性是不高的,甚至是低效的.
高中物理新课程的基本理念之一是注重学生自主学习,提倡教学方式多样化.高三物理教学形式基本以复习为主,特别是进入高三的复习备考后,练习与考试频繁,习题讲评已成为课堂教学活动的重要形式,讲评课是否具有针对性、有效性,将直接影响到高三物理教学的质量,我们的教学怎样从过去的“拼时间、拼体力、拼消耗”转变为科学的理性教学值得思考,怎样在严格规定的有限课时内提高高三物理复习教学质量值得思考,尤其是习题讲评课怎样上才是高效的,值得我们去探索和实践.
上述几位教师在课堂中最主要是忽视了学生的主体地位,侵占了学生反馈、思考的时空和权利,学生的学习和兴趣处于抑制状态,学习收效低.怎样充分发挥学生的自主学习能力,让学生解决自己需要解决的问题,如何科学高效地讲评习题以提高学生各种能力,从而提高习题讲评课的效率呢?我通过与老师的充分研讨认为,高三物理习题讲评重要的是突出学生的主体地位,采用合理的方式,就会改变目前的状况.下面就是我们经过充分研讨后,采取的经过这几位教师实践后的习题讲评策略：
一、课前教师要明确学生问题的备课策略
明确学生的问题是习题讲评课之前需要做的一项重要工作,应该包括这样几个方面：一是统计每一道题目的解答正确率.查找出学生的共性和个性的问题,记下典型错误为讲评提供依据,如：教师在批阅学生的练习和试卷时要有意识地记录两类答卷：一类是典型错误的答卷,二类是规范正确的答卷；二是记录好具体的学生问题,或者是教师要特别关注的物理学科薄弱学生,为讲评提问或变式训练怎么写作,长期坚持统计还可查找这部分学生的物理知识薄弱点.
二、课前充分发挥学生的主体作用,采用自查自纠小组讨论的课前预习策略
练习考试结束后要及时把详细的参印发给学生,此时采用学生的自我纠正、自我反思和小组讨论很有效,教师在讲评前要求学生进行以下工作：
1.看哪些题错了?
2.想一想为什么会错?
3.将做错的题目用其他颜色的笔尝试更正.
讲评课前的这段时间内应该让学生独立思考,自我纠错,学生自己不能解决的问题再与小组成员讨论解决,小组一般以3～4人为宜,且要注意与平时学习成绩好、中、差学生的搭配.自查自纠小组讨论是学生通过交流解决个性问题的重要手段,同时可以培养学生的自主学习能力.
三、课堂上师生互动突破重难点的策略
课堂中师生互动剖析错因是解决共性问题、大面积提升复习质量的重要环节,也是课堂教学的重点所在,学生小组讨论后往往还有一些不能解决的问题要交由教师解决.讲评时既要投影课前教师记录的典型错误的答卷,通过师生互动讨论剖析错因,分析错误的思维过程,又要投影记录的正确规范的答卷,对这些学生给予肯定的评价,让他们享受成功的喜悦.
四、变式训练总结提升的策略
一是及时总结归纳解题方法和进行变式训练是提升学生能力的有效环节.学生往往通过自查自纠、小组讨论、师生互动等,解错的题目听懂了,也似乎弄清了错误的原因,是否真正掌握还需要检验和巩固,这就要求教师在解决了具体的题目后必须指导学生既要纠正更要总结归纳；二是针对学生的典型错误选取一些同类型变式题可当堂进行变式训练,亦可布置适量有针对性的练习让学生课后巩固.
以上仅是笔者在近期调研和指导高三物理习题讲评课实践的基础上,经过与一线教师研讨提出的提升高三物理习题讲评有效性的一些策略.
总之,上好习题讲评课是提高学生高三复习的重要教学环节,教师要在平时的教学实践中不断摸索、不断思考、不断改进.要在教师的精心设计下充分发挥学生的主体性作用,才能真正解决学生需要解决的问题,提高学生分析、解决问题的能力,同时也是教师,特别是青年教师专业成长的宝贵经历.