本站原创在新课程改革的浪潮中,一线英语教师都积极地进行着各种课型的学习和实践.但是,习题讲评课仍然是一片处女地,没有引起足够的重视.习题讲评课的重要性毋庸置疑.通过讲评习题,教师可以帮助学生了解学习状况、反思学习方式与策略、完善知识结构体系,从而提高自己的学习能力.然而,传统的习题讲评课大多都是以老师为中心：老师讲,学生听；老师写,学生记.结果必然是教师累、学生苦.为改变这一现状,笔者应用“留白”策略来教学习题讲评课,让学生在留白中积极参与,在参与中不断提高,在提高中享受学习.
一、理论依据
《英语课程标准》（2011版）基本理念告诉广大教师：要注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值.英语课程是以人为本的课程.英语教学和学习不是简单地以让学生掌握语言知识为目标,而是要通过英语课程促进学生认知能力、思维水平的发展,培养学生自主学习的能力,帮助学生进行跨学科学习,为学生的终身发展奠定基础.
教学“留白”是指教师在课堂教学中应根据需要展开教学,不能直接把全部教学内容和盘托出,而应有意识地在内容上制造一定的空白地带,让学生自己去推测和预计可能的结论.“留白”既是一种教育机智,也是一种教学策略.实施该教学策略的主要目的是促使学生积极参与教学活动,培养学生的思维能力.所以“教学留白”符合素质教育的要求,能培养学生的学习能力、创新精神、实践能力和感悟能力.
二、教学过程
“以人为本”的教学理念和“留白”教学策略促使笔者去反思和改变传统的教学模式.下面笔者就结合实践来谈谈新的做法和思考.
1.自己订正,留给学生独立思考的时间.学习是一种相当个性化的行为,离不开学生的独立思考.在学习过程中,学生都有过这样的经历：看到老师批的红叉叉,再读一下题目,或者稍微一想,就知道怎么订正错误了.因而,每次讲评练习之前,笔者总会留些时间让学生独立思考、自己订正.从格式塔理论来说,当人们在观察一个不完美的,即有“缺陷”或“空白”的事物时,会情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”,促使大脑积极地填补和完善那些“缺陷”或“空白”,使之趋向完美,从而达到内心的平衡,获得愉悦感受.因此,这种“红叉叉”有利于激发学生的学习潜能,让学生独立思考,寻求正确答案.
2.寻找答案,留给学生互动的空间.韦斯特说过“英语是学会的而不是教会的”.因而,在第二个环节,笔者让学生自己去寻找答案.一些学生离开自己的座位,三五成群地聚集到成绩优秀的学生身边,一起探讨问题.这一过程是最热闹的,学生自由发言,相互请教,既找到了问题的答案,也享受了学习的过程.
如初一Unit 7测试卷的作文中出现了这样的一个句子：他对中国历史很了解.很多学生都将“中国历史”翻译为：Chinese history.学生订正的时候看不出有什么问题.但当有些学生去问英语课代表时,课代表告诉他们教材37页对“中国历史”的表达是Chinas history.学生一翻书,果然如此.在这一问、一翻中,学生既找到了正确答案,也对这一知识有了深刻印象.
3.质疑解惑,留给教师点拨的机会.前两个环节均以学生为中心,更多地突出了学生的主体地位.但“留白”的习题讲评课堂还要坚持教师的主导地位.孔子曰：“学起于思,思源于疑.”在寻求答案的过程中,学生肯定会有无法解开的疑团,笔者会留给学生质疑的机会,然后进行点拨.点拨不是传统意义上的讲解,而是学生在教师的引导下,通过思考来解惑.艾米尔认为,教授的艺术就是懂得如何引导.教师要尽可能少讲,尽可能不对问题一一道破,有意识地设计空白.请看下列实例.我市2012-2013学年期末考试卷初一英语的第64小题：Our teacher looked （高兴） at us after we won the basketball match. 很多学生都填了happy,在经过寻找答案环节之后,学生虽然知道要改为happily,但不清楚如何使用happy与happily.笔者是这样来解惑的：My mother looked （高兴）.请学生们填,学生们一看就知道了答案,“看上去开心”应该填happy.然后笔者在原来的句子后加上at me,变成了My mother looked （高兴） at me. 学生们经过思考后一致认为,这儿的look不是“看上去”的意思,是“看着”的意思,应填副词happily.当同学们议论之时,笔者又给出一题：My mother looked （高兴） at that moment. 结果有10位同学认为是happy, 有12位认为是happily, 理由是后面有介词at, 还有一部分学生表示不知道选哪个,感觉两个都有道理.笔者也不给出结论,而是请认为是happy的学生和认为是happily的学生展开辩论,说服对方.最后班长解释：at用在固定短语at that moment里,与look没有关系,look 还是“看上去”的意思.最后,学生达成了一致意见,认为此处应该填happy.为了巩固这个难点,我又出了类似的题目,这次,学生的正确率大大提高.
4.反思总结,留给学生自我超越的机会.反思,简单地说,就是对已学知识的再认识,使思维上升到更高层次的理性认识.从这个意义上说,反思本身就是一种创造性的学习.古人曾说：“三尺书斋,一方清净地.”可见反思总结是需要一份安宁的环境的.在此环节,学生都将沉下心来,把整份试卷或练习从头至尾再翻一翻,看一看,记一记,想一想,总结一下.学生们只有在静静地反思总结中才能将各自的错误进行归因.正如瑞士教育家裴斯泰洛齐所说：“教育的主要任务不是积累知识,而是发展思维.”此时,看似无声的课堂,流淌的却是思维的浪花.反思总结,引领着学生展开酝酿许久之后的自我超越之旅.