本站原创《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成.”单元教学就是通过对教学内容、教学方法的变革,提高学生自主学习能力,形成自主、合作、探究的学习方式,从而提高课堂教学的效率.
1.语文单元教学的积极意义
1.1 有利于优化教学过程,提高教学效率
单元教学具有整体性的特点,相较于单篇教学,将单篇的教学目标有效整合,避免了教学目标的重复,繁琐.通过一课一得,一文一道,优化了教学目标的设定.那么教师的教学就是有的放矢,不再是盲目随意的.在教学过程中,单元教学并不是不分重点,篇篇精讲.通常采用通过一篇带动多篇,比较分析的教学方式来进行教学.教师根据目标合理安排教学时间,集中精力攻克重点难点.单元教学还具有灵活性的特点.教师可以根据教学内容,灵活地采用将多种教学方式有机组合,学生也能采用适合的学习方式进行学习,这样就能大大优化了课堂教学的时间.教师对教学时间的安排和把控更加灵活,更加符合教学实际情况.课堂时间上的优化,也为学生的课外大量的阅读腾挪出了时间.单元教学还十分重视教学后的总结和反馈,对整个教学过程起到收束的作用.通过总结理清单元教学的线索,及时归纳整理.根据反馈能及时调整教学内容和教学方法,增强了对整个教学过程的调控性,针对性,教学效率自然能显著提高.单元教学能对整个单元的教学内容进行全盘的控制,将各方面的资源有效地整合在一起.将单元构建成一个语文知识能力训练的系统.融听说读写训练为一体.教学层次清晰,序列分明,循序渐进,大大提高了教学的质量和教学的效率.
1.2 有利于学生语文能力的培养
单元教学能提高学生自主学习的能力,从而提高学生的学习效率.学法的指导是单元教学的关键.单元教学根据人的认知规律组织教学.（1）强化目标指引作用.在单元教学之初,教师会将本单元要达成的教学目标,步骤,方法等向学生明确,强化了目标的指引作用,激发了学生学习的动机,让学生积极主动地投入到学习中去,增强学生的主动学习兴趣.（2）迁移理论的运用.单元教学运用迁移理论,避免了教师面面俱到,支离破碎的繁琐讲解.强调挖掘单元内课文的共性,区别研究每篇课文的个性.精读课文,教师传授方法,让学生掌握规律.自读自学课文,教师引领,点拨梳理,学生运用所学方法迁移学习.学生在自读、讨论、争辩、交流中获得知识提高能力.单元总结时让学生自我复习,自我总结,在总结中发现规律,提升能力.这个过程就是学生认知迁移的过程,也是学生自主学习能力逐步提高的过程.
2.小学语文单元教学的实施策略
2.1 典型引路
在语文单元教学中,举一反三的运用往往以典型意义的内容为重点,通过“剖析”一篇课文,来让学生找出规律,并且引导他们自己主动地去获取知识.在教学中要最大限度地发挥教材的“例子”作用,那么就需要在揭示“例子”的规律上狠下工夫.学生通过典型的例子掌握了规律,他们阅读其他同类文章就有了法度,就能真正做到举一反三,触类旁通.典型课文应具有典型特征,根据单元教学目标的设定,可以选择本单元内条理比较清晰的课文,可以选择本单元语言表达最有特色的课文,可以选择本单元要学习新知识点的课文,可以选择本单元内容最难理解的一篇课文.
2.2 触类旁通
阅读教学中许多教师只注重内容的理解和知识的掌握,而忽略了方法的渗透,造成知识之间不能形成积极的迁移.举一反三就是从“教读”到“自学”,学习方法是迁移的基础条件.通过典型课文的学习,学生在老师指导下,能逐步了解、梳理不同文体的表达特点,能根据不同文体的特征运用恰当的方法进行阅读.举一反三,触类旁通可以是一篇课文内对相同类型段落的迁移学习.小学语文课文中有许多结构相似的段落,针对这一特点,在教学中只要抓住一段,按照“教方法、练方法、用方法”的顺序进行教学,就能达到言简意赅的效果.
2.3 比较个性
比较还需要抓住各篇课文的个性,也就是“微殊”.一单元课文因“同”而组合,但是如果只看到“同”,而忽视了“异”.那就是对单元的研究还不够深入透彻.所以必须要找到各篇课文的“微殊”之处.在教学中,抓住体裁、线索、结构、语言等特点,按照单元教学的目标,进行有侧重的求异比较,以“异”来突出单元教学目标的系列点.在整体感知的基础上,将单元各篇课文的相异之处抽离出来,用比较贯穿始终,突出单元教学的特点.
2.4 以读促写
小学阶段正式学生学习写作的起步阶段,学生的习作都是从模仿开始的.所谓习作在课外.得法在课内.因此.立足课堂,立足单元、立足文本进行训练才是一条扎扎实实的道路.立足文本就是要寻求单元的短线训练点.短线训练,就是针对单元内某篇课文的亮点,进行片段式的小练笔.对于某个知识点的集中训练,会使学生在一定时期内建立较为固定的思维模式,从而更加有效地获取知识.单元课文最精彩的段落,模仿写一写：课文留白的地方,补一补；有悬念的结尾,续一续：插图内容,叙一叙.在具体的教学中还可以综合几种方式进行训练,这样才能全面激活课文内在的训练点.
3.结论
总之,单元教学的策略研究也需要在实践中不断丰富完善,才能真正实现“学生自能读书,不待老师讲”的理想境界.相信单元教学作为一种有生命力的教学形式,在《新课程标准》及其理念引领下,顺应当代语文教学的发展,不断开拓创新,必将会有更加广阔的发展空间.