微项目教学在高职计算机实践中的应用

摘 要：本文对微项目教学在高职院校计算机实践中的应用,进行系统的研究和分析.在研究中,采用高职院校计算机教学相关文献分析、微项目教学理论分析,建立微项目教学实施步骤,结合具体微项目教学案例加以探讨,通过教学实践进行相关理论检验,得出微项目教学在高职计算机实践中的应用价值和意义.

关 键 词：微项目教学；教学目标；教学效果

中图分类号：G712.4；TP3-4文献标识码：A文章编号：1674-7712（2014）12-0000-01

一、高职计算机教学与实践现状

教学实践方面现状.根据当前高职院校教学及实践应用课程目标要求,高职计算机课程教学作为基础教学工作之一,在教学工作目标设定上,高职院校十分重视对学生计算机动手实践能力的把握.就科目内容而言,计算机教学具有知识点的教学目标和实践应用目标一致性契合度高、实践应用价值广泛、学生学习兴趣浓厚的特点.遗憾的是,在高职院校计算机教学实践中,传统教学模式的“讲课、听课、学习、练习、作业”模式,在计算机课程教学于实践中,教学收效不佳,学生无法做到在学习之后做到更为普遍的实际运用.

二、微项目教学在高职计算机教学与实践分析

微项目教学在高职院校计算机教学与实践中的设置、构成要素和微项目小组互动.微项目教学的项目分配、设计和实施,具有较高的灵活度,同时,在把握微项目教学模式和方案安排上,需要因地制宜的进行深度探讨和改进.微项目教学是相对于传统项目教学模式而言,细化教学目标任务,使传统普通项目教学任务和目标,在微项目教学中,得以进行层层分解,使其在计算机基础知识和应用实践技能培训中,能够得到更广范围的参与度和更高目标的教学效果.微项目教学涵盖几个基本环节要素,分别是任务目标、角色定位、对象设置、成果探讨、环境设定和效果评估,他们对微项目教学目标的实现,具有影响其基础功能分配和效果达成的双重功效.例如,给出微项目教学中的教学对象角色定位,事实上,相当于赋予教学对象一定主动性.在后期开展教学任务分配中,教师的任务目标分配会随着微项目协作小组的划分,学生会对教学任务和分配,呈现出积极的目标定位和方案设计,小组划分的确立,又能促进与教学目标任务相关的互动和探讨,最后形成的微项目协作小组成果展示,则是对微项目教学实效性的最终检验.

微项目教学在计算机教学与实践中的步骤设计与解读.微项目教学的基本步骤设计上,可按如下步骤开展和实施：

图1高职院校计算机教学中的微项目教学流程步骤图解

如图1所示,对于高职院校计算机教学的微项目教学流程,做了分解.在微项目教学步骤流程中,起点步骤的教学示范环节,是建立微项目教学的基础,合理的教学示范,得益于教师对教学知识点的精确把握和细致划分,从而在示范中结合教学难点和重点,进行具有针对性的项目示范和演示,将微项目分解过程中可能出现的瓶颈问题,提前,有助于实现微项目教学后期目标实现进程中,教学目标相关任务的示范知识点迁移.在微项目确立和任务划分阶段,教师负有解读微项目教学目标、任务和提供微项目参考资料的职责,对于微项目任务划分中的主题设置,教师可不做细致规定,以推动学生在微项目协同学习中的主动性和积极性.微项目小组的成立,取决于学生自愿分组原则,由小组讨论上交项目主题来获得教学老师评估及通过,由各微项目小组组长在教学老师指导下进行任务分解.微项目教学的另一个重要步骤在于对项目成果产生前的流程处理方面,这里要求参与者每个人无论知识积累和能力如何,都要在设定的各微项目中扮演特定角色,项目组每个人都有明确的实施目标和任务安排,对其完成微项目中分任务情况,可以通过项目小组的最终成果来加以检验,这一步骤我们作为微项目教学的习得效果,结合微项目任务各流程具体情况,我们再回过头来,对教学效果开展评估工作,将微项目前期教学中呈现出的问题,及时反馈到微项目教学起点,即教学任务中的难点和瓶颈示范环节,来形成微项目教学步骤闭循环模块.

三、微项目教学在高职计算机教学与实践应用的实施举措

微项目教学工作的实施举措方面,我们以常见计算机办公软件应用为例,选择特定教学应用目标,设定教学目标流程,借助微项目教学相关理论,探讨其实现举措,具体举措如下：

表1微项目教学在高职院校计算机教学中的实践案例步骤

四、结束语

微项目教学在高职院校计算机课堂的效果明显占优.合理的微项目步骤分解和前期教学难点示范,是决定微项目教学成果的重要因素,微项目学习小组是否进行了充分讨论和翔实的步骤编排,是能否取得教学效果总评好成绩的关键.这一教学模式促进优化教学目标的实现,对推动高职院校计算机教学工作,提升高职院校学生计算机应用能力,具有重要意义.