本站原创摘 要：初中英语教学重视对学生掌握词汇能力的培养,词汇是句子的组成部分,只有丰富初中生的词汇才能让学生在写作时思路如滔滔江水不断绝.随着教育的改革,初中英语教学方法也相应的产生了变化.本文用举例的方法,对如何提升初中生对英语词汇记忆的能力提出合理性的建议,希望在此基础上提高初中生对英语学习的兴趣,培养学生记忆单词的能力,提高初中英语课堂教学效率.
关 键 词：初中英语,词汇记忆,指导探究
在英语教学中,要重在培养初中生运用语言沟通的能力.但是在这之前教师要了解到只有充实自身的词汇储备,才能为进行良好的沟通打下基础.所以在英语教学中单词的教学直接影响着雪深的语言应用能力.作为初中英语教师要在了解初中生心理特点的基础上制定合适的教学计划,让学生能够在学习兴趣的基础上进行词汇的记忆,然后逐渐的形成记忆词汇的好习惯,从而提升英语课堂的教学效率.
1.培养学生记忆英语词汇的兴趣
初中最好的学习阶段是在初一.因为初一是学生打基础的时机,教师应该在关键的时间培养学生对背诵英语单词的兴趣.兴趣是最好的老师.在学习任何事情之前首先需要培养自己对该事情的兴趣,只有这样才能在兴趣的基础上掌握事情的整体脉络,英语学习也不例外.对英语来说单词就是英语的组成部分,它构成句子,句子组成文章,所以单词的重要性可想而知.但是英语单词繁多,记忆起来乏味是众多学生厌烦记单词的原因,因此我们需要提高学生记单词的兴趣,让记单词变得生动有趣不再乏味.
教师可以化英语单词为具体.有的学生反映在记忆英语单词的过程中单词的复杂性和枯燥性让其“望词却步”所以教师要化复杂为简单,化抽象为具体.例如：在记忆blossom时,可以采用联想记忆法,花（bloom）中间又开出了两朵s形的花―开花.在记忆attitude时可以采用发音记忆法“爱踢球的”―尽管人们对国足态度不一,但青少年踢球的热情无法阻挡―态度.教师可以采用多种教学方法帮助学生记忆单词,这样学生不但能够提高背诵单词的兴趣,还能够提高背诵单词的效率,促使学生更喜欢英语课堂.
教师还可以引导学生采用集中记忆法,一般的教学要求学生采用反复记忆法,虽然这样可以帮助学生记忆单词,但是在长期记忆当中不但消耗了学生的时间还降低了学习背诵单词的兴趣.所以教师可以让学生一次记忆20个单词虽然忘记的比较多,但是也会促使学生对其中几个单词产生深刻的印象.这种量变会产生质变有效的减少学生遗忘单词的数量,从而提高学生学习英语的兴趣.
2.培养学生掌握构词法的能力
学习英语单词不单单需要对其进行记忆,还需要了解单词的意思,掌握其在句子中充当的成分深入的把握单词.所以这就要求学生能够自主的掌握英语单词的构词法从而提高自主学习英语单词的效率.有的单词一词多义,也有的单词具备多种的性质.在了解转换法的过程中需要学生了解到作为名词的一些单词也可以活用为动词.Book在作为名词时是书的意思,而在活用为动词时是预定的意思.像这样的词有很多,需要学生利用这种转化法进行归纳总结方便自己以后在学习英语单词解决很多的词义上的问题.在派生法当中往往是对某一个单词进行前缀或者是后缀从而产生出跟原词语不同的单词.像pare后缀able成为parable（可比较的、比的上的）这样的词也不在少数,需要老师引导学生进行学习和归纳找出形容词后缀,名词后缀等不同之间的联系和区别,使学生在宽度和高度上掌握英语单词.
在掌握构词法的过程中,需要锻炼学生自主学习的能力.可以利用小组学习来进行归纳总结,在小组学习过程中调动学生的积极性,让学生自愿结成小组进行学习.教师需要根据单词的任务量分配给学生学习任务,让学生结成小组对资料进行收集、讨论、整体,并且要求学生在规定的时间内完成.在这种学习构词法的过程中,每个学生都是学习的主体,他们可以在组内尽情的发挥自己的意见和建议,不用担心问题是否正确,自己搜集的资料是否得当.教师通过这种方式能够培养学生的主人翁意思和团队精神,从而培养学生学习英语单词的自主能力,提高学习英语的效率.
3.结合英语词汇情境,鼓励学生自主学习
每一篇文章都会要求同学对课后单词进行记忆,而老师在讲解文章的同时应该引导学生进行单词的掌握和背诵.老师要把单词和课文语境相结合,做到“词与境融”加深学生对单词的理解,从而帮助学生更好的掌握单词.
例如：在初一英语课文Unit02《NiceToMeetYou》中需要对单词“ruler”进行记忆,所以教师应该把这个词语放到课文当中结合李磊和魏华还有吉姆的对话进行学习.这样不但可以掌握单词还可以掌握句子从而了解文章整体内容,提高学生自主学习的能力.同时教师也需要教授给学生日常生活中的对话,例如：“Thankyou.Youarewele.”“Let'shelpher.”,“Let'ssee.”“Comeonquickly.”以问候为例“Maylein?Comein,please.”也可以向学生提出问题：“Whatanimaldoyoulikebest?Why?”这种话题可以迅速调动课堂的氛围,学生会根据老师的提问联想自身实际,然后在问题中寻求答案.这种话题是以学生的生活实际作为基础,让学生成为课堂的主角充分的表现自己的观点,在一个同学回答之后,会带动其他学生回答问题的热情,学生们跃跃欲试,同时,教师在课堂授课之前需要对讲解的内容有深入的了解,了解文章的文化背景和相关知识,不能为了讲课而讲课.在教学过程中也需要教师对西方文化进行渗透,讲解一些关于某些单词来源的故事,这样可以充分的激发学生的好奇心,调动学生的积极性,这也是在为学生自主学习打下一个良好的基础.以honeymoon为例,它最早出现在16世纪,在现代很多人把moon只是当作月亮却不知它其实是代表一种苦涩的暗示,旨在告诫人们珍惜婚姻,因为婚姻的甜蜜就像是月亮的盈亏,只是暂时的.教师可以引导学生查询一些单词的来源,在活跃课堂氛围的同时又能够培养学生自主学习单词的能力.
总而言之,教师要结合自身的教学实践巧设教学情境,让学生能够在英语情境中学习,同时调动学生学习英语的兴趣.除此之外,教师也要挖掘记忆词汇的方式,让学生能够掌握不同的记忆单词的方法,让记忆单词成为一件有意义并且有趣的事情.同时教师需要把信息技术和英语教学相结合,坚持优化教学策略,创设适合的英语语言环境,通过多媒体向学生展示具体的英文单词,促进学生的全面发展.
【参考文献】
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[2]王芙蓉.浅谈初中英语词汇记忆教学[J].中国科技创新导刊,2011,33：23-24
[3]向毅.初中英语词汇记忆训练探讨[J].都市家教（下半月）,2013,10：45-46
作者简介：邓茗予,（1991-）女,汉族,四川南充人,大学本科,四川文理学院.