本站原创摘 要：目前高职土木工程专业英语的教学模式已经不适应高职教育以就业为导向,培养高素质技能型人才的总方针.从高职土木工程专业英语现有教学模式、师资队伍、教材选用、考核方式存在的问题及原因入手,探讨以工学结合、项目和任务教学为载体,师资队伍建设为保障,教材重构为依托的教学改革.确保高职教育目标的顺利实施.
关 键 词：土木工程专业英语工作过程导向教学改革
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-3973（2013）011-176-02
在国际交流日趋频繁的今天,土木工程劳务输出不断扩大,土木工程领域的对外交流与合作也日益广泛,作为生产、管理、技术和怎么写作第一线工作的技术人员,应该具备在专业领域用英语进行良好的交流的能力.目前我国高职土木工程英语的教学水平相对陈旧落后,学生所学内容未能与职业岗位有效吻合.结合近几年有关课程的教学,笔者分析了目前的教学现状,并提出了提高教学水平的措施,供广大教师和同学参考.
1高职土木工程专业英语教学存在问题与原因
1.1教学模式
笔者在近年的教学过程中发现,学生对土木工程专业英语的重视不够,兴趣不足,没有学习的动力.虽然学生在校期间都修了几十学时的专业英语,但在工作中能用好英语的却很少.目前教学效果的不理想和学生的倦怠情绪是分不开的.
当前高职土木工程专业英语教学一直沿用传统英语的教学模式.（1）按照学科体系内容进行讲授,学习模块设计没有以涉外土木工程项目工作任务为线索来进行.这就造成毕业生的知识结构与工作岗位上的实际应用不能很好的融合.（2）教学形式单调,教学行为单向.具体来说,这种教学模式中,由教师带领学生从学习生词到通读课文,再到语法重难点的解释.这种教学方式让学生没法参与师生互动,也没有丰富的实践机会,处于被动从属地位.学生的学习被局限在课堂内,教学没有突出对学生实际运用能力的培养,失去了高职特色,教学效果肯定好不了.
1.2师资队伍
据有关调查目前大多数院校聘请本专业教师来担任土木工程专业英语的教学,但也有一部分院校是由基础课老师承担.不管是什么哪类老师来承担教学,都有其优势与劣势.专业课教师承担专业英语教学：（1）他们大多没有系统接受过“听、说、读、写、译”的科班训练,普遍存在口语差、听力弱、发音不规范的现象.（2）由于缺乏英语教学经验,英语教学规律与方法是他们的短板.而基础课教师却正相反.土木工程英语专业性强,要求任课教师具有工程背景知识和社会知识,要求教师具有相关工作经验.而基础课教师往往不具备这样的专业背景.
土木工程是个大专业,一个教师不可能了解其方方面面的背景知识及相关的英文表达.但目前受到师资的限制,一个班级的土木工程专业英语教学通常自始至终由一个或极少数教师担任,受其研究方向的局限,影响了专业英语教学的广度性.
1.3教材选用
某种意义上说,教材的设计在很大程度上影响了课堂教学模式.目前高职土木工程专业英语教材的编写和选用一般没有明确的指导思想,因此在教材的选取中存在着较大的主观随意性.现今大多数高职院校的土木工程专业英语教材都取自英文原版教材或文献.这样有两方面的弊端.
（1）课文之间缺少内在的联系,没有体现工作过程循序渐进的基本原则,对于高职院学生而言其体现不了明确的针对性和教学目的,不符合高职院校的教学特点.
（2）多数土木工程专业英语教材的编者,过于注重语言的用法,从而忽略了语言是如何在实际工作场合中被使用的.现有的教材在练习和活动形式上较为单一,多为选择、判断、填空和翻译等,而且多数教材都不提供具体的实践任务题,限制了教师多种形式教学活动的开展.学生在学习无法得到拓展和应用,不符合高职办学的宗旨.
总的来说,在现有高职高专的土木工程专业英语教材中,系统性、针对性和实用性强的教材可谓凤毛麟角.
1.4考核方式
考试是既是教学效果的反馈,也是引导和激励学生学习的手段.据了解,目前大多数土木工程专业英语的考试形式比较片面,内容和形式单一,往往以期末卷面成绩为准,翻译专业文献,而且采取开卷考,甚至可以在课后完成.这种不科学、不严肃、不公正的考核方式下,大多数同学都能顺利通过,但其实并不是真正学了专业英语,更谈不上在实际岗位中学有所用,尤其是听、说、翻译文献、编制涉外技术文件的能力.因此很多学生不重视专业英语的学习,觉得只要学好专业课,就有了一技之长.
近年来,国家大力发展高职教育,专业英语是高职土木工程专业学生的一门重要专业课,但基于以上原因,其教学水平和教学质量跟不上时代的需要,该课程没有发挥其应有的作用,因此对土木工程专业英语教学进行改革已势在必行.
2高职英语课程改革思路和建议
2.1教学模式改革
（1）在校内采用以任务为中心,实践为主的任务型教学法.把教学实训化,充分利用实训教室,模拟真实的工作过程.教师在备课时需预先设计好教学任务,并把学生分组.学生在课前根据任务充分查询资料,收集资讯；在上课时,学生演练实施任务,各小组之间可以讨论评价,然后教师进行点评和反馈,补充讲解,拓展知识面.这样的课堂以教师为主导,学生为主体,可以充分激发学生学习的兴趣.高职学生以培养实用技能为重,这种方法使学生在模拟实践中学会知识和技能,锻炼沟通能力和团队合作精神.
（2）工学结合,与企业共同进行课程开发,实现校企双赢.学校要加强校内外实训基地建设,学校教师去企业挂职、为员工搞培训,企业为学生提供实训和实习的场所,学校可在企业搞实地教学,使学习与工作相结合.学生亲历工作过程,就能构建岗位所需的技能和职业素养.毕业后可定向怎么写作于企业.
2.2师资队伍建设师资队伍是教学的前提和保障.基于工作过程导向的教学,需要具有职业教育特色的高水平教学团队,需要教师以全新的思路进行课程的设置、课标的拟定、教学活动的方案设计,以及教材的编写.
（1）转变教师的观念,使教师深刻理解基于工作过程的课程观,并掌握课程开发的关键.无论教学地点在哪里,实训室、实习基地,还是普通教室,都应该积极的营造工作过程中的情境.（2）学校应加强与企业的联系,把教师的下企业锻炼作为年度考核的标准之一,鼓励教师亲身体验工作实际,有效把握典型工作任务的内容,然后准确地进行教学整合.（3）聘请企业专家来学校讲学,把企业工作的丰富经历带入课堂,开拓学生视野,保证整体教学内容的工作适应性.
2.3教材编写
基于工作过程导向的教学模式决定了土木工程专业英语必须以工作任务模块为中心,以行业市场为导向,以岗位技能分析为基础,真实性为原则,编制和开发与实际岗位工作相适应的英语教材.
教材编写工作之前,应把教师按照专业分成小组,立足行业、企业和地方经济建设现状,进行社会调研,对职业发展的各个阶段有代表性的工作任务进行WBS分解,并按照工序,把相关知识以项目和任务为载体进行构建.理论知识的选取要紧紧围绕工作任务完成的需要来进行,把教材编写任务化,模块化,按工作过程逻辑化.
2.4考核方式拟定
基于工作过程的高职土木专业英语教学需要相应考核方式的配合.评价应怎么写作于培养技能型人才的目标：专业英语综合素养是否完善、是否适应社会及工作岗位的需求.学习成绩应由形成性考核与终结性考核相结合,即由平时成绩和期末成绩组成.平时成绩不仅仅是日常作业、小测、出勤,而是采用多种形式,包括小组与个人成绩,实训与理论成绩.期末考试的形式不再是单纯记忆能力测试,而是借助词典翻译相关专业文献,或编制相关文献.这样的考核方式可以比较真实和客观的反应学生的水平,消除传统考核方式的弊端,引导学生的学习方向,调动学生的学习主动性.
3结语
高职教育不同于普通高校的本科教育,它“以怎么写作为宗旨,以就业为指导”,采用“工学结合”的办学模式,旨在培养技术、生产、管理和怎么写作第一线工作的高素质技能型人才.因此,高职院校的教学必须符合职业岗位的需求.基于工作过程导向的土木工程专业英语教学很好地反应了以就业为导向的方针,其体现出的职业针对性和实用性必将成为未来高职英语教育发展的方向,并在培养和造就符合经济社会发展和企业实际需要的高素质、技能型人才工作中发挥越来越重要的作用.