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更新时间:2024-02-18 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:22638 浏览:104612

《教育反思与案例及论文编写指导》作业解答

第一章中小学教师如何开展教育反思

1,波斯纳认为教师成长的规律是"经验+反思等于成长".为什么教育反思对教师的成长如此重要

答:心理学家曾提出"优秀教师等于教学过程+反思",美国学者波斯纳(G.J.Posner)也认为:"教师的成长等于经验十反思",还有人说"反思是教师专业成长和自我发展的杠杆".这就体现了反思能力对教师专业成长的重要性.倡导教师能对自己的教学理念,教学方式,教育技能,教学策略,教学实践进行及时有效的反思,会促使教师确立正确,有效的教学行为,培养高超的教学技能,获得较好的教学效果,从而促进教师专业快速成长.2,结合你的学科教学实践,说明教育反思应当从何处入手如何反思


答:教学反思不仅要求教师要从教育教学技术上思考,质疑或评价自己教育教学的有效性,而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教育教学行为,发扬自己独特的教育教学方法,并在今后的教育教学实践中加以运用.简单地说,教学反思就是研究自己如何教,学生如何学,如何在教中学,如何在学中教.美国教育家布鲁巴赫(J.W.Brubacher)等人认为反思性教育教学实践可分为三类:一是"对实践的反思",二是"实践中反思",三是"为实践反思"."对实践的反思"是指反思发生在教育教学实践之后,"实践中反思"指的是反思发生在实践的过程中,而"为实践反思"则是前两种反思的预期结果,即"实践后反思"与"实践中反思"的目的,最终是要形成超前性反思的良好习惯.简而言之,按教学的进程,教学反思可在教学前,教学中,教学后三个阶段进行:

教学实践活动前的反思.

教学实践活动前的反思主要在备课阶段进行,它有助于发展老师的智慧技能.预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题,寻找解决这些问题的策略和方法.着名的认知心理学家奥苏贝尔说过:"如果我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话,那么我将会说,影响学习最重要的因素是学生已知道了什么."这说明我们如何了解学生已有的认知水平,有的放矢地进行教学是非常重要的.为此,要求教师在备课时,先要对过去的经验进行反思,使新教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上,即创新备课.如,根据自己所教班级学生的实际,预测学生在学习这一教学内容时,可能会遇到哪些新的问题可能会提出哪些问题针对这些新问题,可采取哪些策略和方法本节课可探究的内容是什么"探究"体现在课堂教学哪一个环节上怎样组织学生进行合作探究怎样激发学生合作探究的积极性等.有一位年青教师在上一年级《认识钟表》一课时,就是这样做.备课时,她在想:"要不要先给学生介绍如何看钟表后,再让学生认识整点钟和半点钟"但却不清楚班里有多少学生会看钟表,于是,她就到班上做了一番调查,通过调查得知她班上40多学生已有20来位学生对钟表基本会看,于是她就充分利用学生的优势,创设了,"你说我学"――看几时,你是怎么看的"你说我拨","你拨我认"等教学活动场景,圆满地完成了那堂课的教学任务.可见,教学实践活动前的反思,可以增强教学预设的针对性.

教学实践活动中的反思.

教学实践活动中的反思,直接指向课堂教学,主要是课堂教学活动中出现的问题,即随机生成的问题.老师在反思中能更好地驾驭课堂教学,充分体现老师的教学机智.因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题.如,学生在学习重点和难点时出现了哪此意想不到的障碍如何机智地处理这些问题学生有了强烈的回答,却无法及时让其发表见解,如何处理学生对文章有不同的理解,甚至是违背作者原意或是偏离正确的价值取向的理解,如何引导学生在课堂上讨论某一问题时,思维异常活跃,如果让学生继续讨论,就难以完成预定的教学任务,针对这种情况,如何进行有效的调控等在一节研讨课结束后,与上课老师交谈:他上的是《平行四边形面积的计算》一课,课中有一个细节,老师让学生自己动手把一个平行四边形剪拼成一个长方形,并让学生汇报在剪的过程中发现了什么.一个学生兴高采烈地汇报说,只要沿着高把两个角剪掉,就成了一个长方形了,其他学生也附和着,老师一时也没反应过来.很快地,老师发现了里面的漏洞,两个角剪掉后是长方形没错,可面积不一样了,无法导出平行四边形的面积计算公式,怎么办.老师说,当时他也很着急,寻思着怎么订正这个错误,于是,老师就亲自动手,按那位学生的剪法演示了一下,然后把剪下的长方形和原来的平行四边形重叠在一起,这时,学生惊奇地发现剪下的长方形明显地小了,于是,老师让学生思考为什么会小了的原因,引导学生得出剪掉后还要拼接在一起的道理,学生对平行四边形面积计算公式的推导过程更加清楚地了解了,对平行四边形面积的计算也就有了更加深入地认识.实践证明,课中有效的反思,往往会收到意想不到的教学效果,大大地提高课堂的教学质量.

教学实践活动后的反思.

这一阶段的反思主要是老师在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆,包括对自己的教学观念和教学行为,学生的表现,教学的成功与失败进行理性地分析等.如当课堂气氛沉闷时,如何进行有效的调控的检测如你再教这个内容,教学方案还可以作怎么样的修改等课后反思,可以使老师直观,具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,进而再研究教材和学生,教学方法和手段,丰富自己的教学经验.它也是将实践经验系统化,理论化的过程,能够使老师认识不断上升到新的理论高度.

①反思失误之处.

即使是再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,这种反思侧重于审视自己课堂教学的失误之处,以及寻找解决问题的办法,对策.如:问题情景的创设有没有给学生思考的空间,现代信息技术手段的使用是不是合理,学习活动的组织是否有利于学生的自主学习,小组合作学习有没有流于形式,有没有关注学生的情感,态度,价值观的发展,学生学习的兴趣是否浓厚等等.一位老师在教《狐狸和乌鸦》一课时,由于教学童话故事课文的惯性,老师提出了这样一个问题,让学生说说喜欢谁为什么结果,答案五花八门,有的说喜欢狐狸,因为狐狸很聪明,能把乌鸦的肉弄到手,有的说喜欢乌鸦,因为乌鸦的脾气很好,虽然肉被狐狸骗走了,可是他却不生气等等,弄得满堂哄笑,教学效果不言而喻.后来,这位老师在反思中写到,不加思考的教学定式要不得,在该课教学中,他不该提出那样的问题,以至把学生的思维,学生的价值取向引入歧途.反思教学过程存在的问题可以是大的问题,也可是小的问题,对它们进行回顾,梳理,对其作出深刻反思,探究和剖析,找到针对问题的解决办法和教学的新思路,就能使之成为以后教学的经验.

②反思得意之处.

教学反思不应仅仅局限于检讨式的失误反思,还可以反思有自己特色的成功之处,得意之处.如教学中引起师生共振效应的做法,课堂上一些精彩的师生对答,学生争论等,某些教学思想方法和教学原则的渗透与应用的过程及体会,教育学,心理学中一些基本原理使用的感触,教法改革和临时应变的教学措施,感受最深的教材改进和创造性处理.如在教学完《我的伯父鲁迅先生》一课后,一位老师在反思中写到:"在学到"饱经风霜"这个词时,我没有直接地把含义解释给学生听,而是灵活地运用它,让学生说说见过的"饱经风霜"的人,作个外貌描写,使一个成语成了学生练笔的好素材.这样做,让学生通过听,想,说,议的过程,把直观感受和抽象思维有机地结合起来,从而激发了学生观察,思考练笔的兴趣."像这样的反思可供以后教学时参考,并不断改进和完善.以前我们往往会说,失败是成功之母,现在我们更提倡成功更是成功之母,因为成功往往会给人以极大的内驱力,激励人们更加努力.

③反思学生的见解.

随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些"智慧的火花"常常是不由自主,突然而至,学生的这些独到的见解,不仅对其他学生有启发,对我们教师教学也有开拓思维的良好作用.如源于学生对文本的独特理解,源于学生的精神世界的独特感受的课堂上学生的独特见解,学生的精彩回答,学生的创新思维和老师的思维顿悟,思维迁移等都是一种丰富的可贵的课程资源,也都是教师可利用的宝贵教学资料.如:在上《雪地里的小画家》一课时,当大屏幕上出现了雪地上来了几位动物朋友,动画出示了小鸡和小鸭时,一个学生高叫起来,"老师,弄错了".什么弄错了呢学生说,冬天哪来的小鸡和小鸭小鸡和小鸭如果跑到雪地里早就被冻死了.结果,经课后去查资料,发现课本上的说法确实不恰当,小鸡和小鸭在雪地里是难以存活的.因此,对学生思维的灵光及时的反思,并将其记录下来,可以补充丰富今后教学材料.

3,写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思,与大家分享.

班主任工作的反思

一个成功的班主任,其行为首先表现出的特点是:有理想,爱学生,能为学生的成长奉献出身心,具有做好自己班级工作的各方面的才能.那么,在实际工作中,班主任应采取怎样的符合自身角色的基本行为模式呢综合班主任工作的过程,方式及职业性质等特点,我以为班主任应努力做到以下几点:

勤于深入学生的生活.

从管理学的角度看,班主任工作的实质,就是按照预定的目的,依据一定的原则,程序,方法,手段,对班级中的人,事,物进行计划和调控.而有效的计划和调控,必须建立在对班级及学生的了解和研究的基础之上.正如俄国教育家乌申斯基所说的那样,要想从一切方面教育人,就必须从一切方面了解人.实践证明,班主任走进学生的生活,有利于全面了解学生的思想面貌,智力状况,健康状况,生活经历,个性特征,兴趣爱好及生活环境等,有利于掌握班级总貌,特点及基本倾向,制定出切实可行的教育计划.

这一学期,我经常利用课间等休息时间,与学生谈心,了解班级学生存在哪些不良倾向,经过了解,有的同学星期天结伙外出外出玩耍,看电影,偷拿家里的钱写与学习无关的东西,等等.我利用班队会及时进行了处理.对一些问题进行了有效的遏制.

同时,在与学生日常的实际接触中,能及时地把握班级的动态,对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制.多与学生情感交流,对学生循循善诱的过程.当今的青少年学生与过去的学生相比,心理上有一个明显的变化,即希望班主任和他们打成一片,参与他们的各种活动,希望得到教师的尊重,爱护和关心,希望能直接得到班主任的多方面指点.班主任如果能抓住这一契机,深入学生,对他们充满热情,那么学生便会对他(她)产生心理认同,"亲其师,信其道",教育也便成功了一半.

勤于观察.

要获得关于学生的第一手资料,班主任就要事事留心,时时注意,处处发现,比如,在课堂上观察学生的注意状况,情绪表现,作业的质量和速度,在课外活动中观察学生的活动能力,意志品质,个性倾向,人际关系和集体观念,与家长沟通,了解家长对子女的要求和教育方法,等等.优秀班主任总是一位优秀的观察家,他们不仅勤于观察,而且目光敏锐,能从学生的一举一动,一言一行,甚或是极微小的情绪变化上,感知学生的思想和心理状态,把握偶发事件的荫芽,及时采取针对性教育和防范措施.

这学期,我通过观察发现我们班的臧春汝同学有一段经常迟到,尤其是中午到校晚,经过了解,发现他家离学校比较远,中午12点半就从家走,在路上比较磨蹭,边走边玩,没有时间观念.我就及时与家长进行了沟通,家长反应工作忙,但答应控制一下他的到校时间,并给学生写了电子表,以便能很好的掌握时间.

勤于观察有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识,每个学生都是一个独特而复杂的个体,在不同时间,不同场合,不同事情上的表现不尽相同,班主任只有经常地,有目的地反复观察学生相同与不同的方面,才能在大量感知材料的基础上,从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质,也才能对学生的思想,行为给予实事求是的评价,进行"长善救失"的教育.

勤于捕捉与学生交谈的机会.

班主任整天和学生打交道.一方面,在了解学生的过程中,交谈可弥补眼观之不足,拓宽获得学生信息的渠道,,另一方面,交谈在说服,教育学生的过程中,能收到巩固和强化学生知行的效果.

这学期,我经常利用班队会的时间,让学生给老师提意见和建议,了解学生的心声,同时哪些胆小的学生,通过这种方式,能说出自己的心里话,看了学生写的"意见书",我在利用课余时间有针对性的与学生交谈.

教育的过程是一个从晓理,动情到导行的过程,理的阐发,情的表达,行的引导,往往要借助于语言"媒介"来实现.称职的班主任无不与学生有大量的语言交流.这些在学生思想,品德,学习,生活等诸方面无处不在,无所不包的"言传"而非空洞的说教,其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的,切不可等闲视之.

勤于用自己的双手给学生做出示范.

在学校,与学生接触最频繁的是班主任,学生受班主任的影响也最大.学生接受班主任的教育,不只听其言,还会观其行.班主任只有用行动做出榜样,使学生"耳濡"和"目染".久而久之,才能产生影响学生的巨大效能.一段时间班级的地面上总有一些小纸片,我就不动声色的捡起来,送到垃圾桶里.

从此后,教室地面开始清洁起来.正所谓"话说百遍,不如手做一遍".学生工作面广量大,要想取得好效果,班主任必须抓住每一个"用手说话"的机会,做到手勤.主题班(队)会上,主动写几个潇洒的美术字,天冷了,为学生戴上帽子,穿好衣服,学生发烧了,用手测一下学生的额温等诸如此类的细节和动作,都能给学生以积极的心理暗示,成为学生仿效的榜样.

勤于思考.

班主任要将班内一个个具有独特个性,处于不断发展变化中的活生生的人,塑造成符合社会要求的全新的人,就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动.因此,开动脑筋,勤于思考是班主任工作的灵魂.

班主任需要思考的内容十分广泛,,既要考虑全班的共性特点,又要考虑到不同学生的个性差异,,既要考虑班级目标的远景性,整体性,也要考虑近景性和局部性,既要全面思考学生必须明白的"大道理",又要考虑到各种具体的学习,工作,生活实际.

我利用小学生争强好胜的心理特点,在班级里,开展小组竞赛,比学习,纪律,卫生,比作业质量等,并制定了班级规章制度,与雏鹰争星台有效的结合,达到了预期的效果,我违反纪律了,有同学及时提醒,谁的作业做得不好,都深深的自责,谁为自己的小队丢分了,都要通过其他积极的方式进行补偿等,形成了积极向上的氛围.

孟子说:"心之官则思,思则得之,不思则不得也".班主任工作虽有规律可循,但教育对象是千差方别的.班主任只有区别不同情况,进行全方位的立体思维,做到左思右想,三思而后行,才能找到打开每一把"锁"的"钥匙",提高班级工作的有效率和成功率.当前,我国正处在加速改革开放,建立社会主义市场经济体制的新的历史时期,教育对象的思想观念,道德意识,心理,个性等随着形势的发展而发生着不同程度的变化.因此,班主任要把握住时代走势,不断更新教育观念,教育内容和教育方法,要运用边缘学科和相关学科的相关理论和最新科研成果研究教育现象,指导教育实践,要善于运用"侧向思维",实现触类旁通和经验迁移,以期从其他领域获得借鉴,探索出班级工作的新规律.中小学教师如何写教育案例

1,什么是教育案例它与教育反思有何区别

答:教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事,叙述的是一个教育事例.基于此,教育案例应包括如下特征:

(1)教育案例就是一个实际教育情境的描述,其中有人物,有事件,并含有一个或多个疑难问题,以及解决这些问题的方法和结果.

(2)一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,描述的是教学过程中"意料之外,情理之中的事."

(3)案例是一个实际情境的描述,在这个情境中包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法.

(4)案例是指教师在教育实践中收集的典型人物,事件或人物和事件的有机的结合体.

教育反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展.教育案例是对已发生的教育过程加以反映.教育案例就是叙述一个教育故事.它是教师的教育行为和教育思想的集中体现.教育案例与教育反思是密切相关的.

2,研读教材案例"寻找数学复习课的新与乐"(第53页),与教育案例的的概念对照,你认为它符合教育案例应具备的特征吗你判断的依据是什么

答:我认为是教育案例

教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事.这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象,是在一个特定的环境下,对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考.

简而言之,一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,其叙述的是教育教学过程中"意料之外,情理之中"的事.

再简明概括地讲,教育案例就是叙述一个教育故事.它是教师的教育行为和教育思想的集中体现.

从这个定义出发,我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读.

(一)教育案例是与教育实践密切相关的

无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的.它们差不多必然是关于教育的情境,行为过程,即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境.

(二)教育案例是与教育行为,目的和教师的职业责任感密切相关的

教育案例是教师教育思想和教育目的的载体,是教师的使命意识的再现.案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力.

(三)教育案例是与教学变量,理论观点的多元性密切相关的

教育案例蕴涵了教育教学的复杂性,不确定性和问题性.

教育案例是对某种具体情境的记录,是对"眼前"真实发生的实践情境的描述,它不能杜撰和虚构所谓的"事实",也不能由抽象的,概括化的理论中演绎的事实来替代.教育案例描述的是具体的,特定的需要进行探求和解决的疑惑问题.教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景,这些片段场景蕴涵了一定的教育理论.因此,教育案例不是课堂实录,也非教师的教案或教育个案.

教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念.它是以真实的教育事件为基础,但又不是简单而机械的课堂实录,它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式,对教育过程进行剪裁和提炼加工,融合了多个事件的某个方面.不言而喻,教育案例源于实践,但高于实践,因此,它超越了一般指导书的"有效教育行为"和"应该等"的罗列式所谋求的感觉与实践之间的差距,将大家带到一个充满目的性,不确定性,偶然性和随时要作出决定的环境中,在其提供的分析框架基础上,引起大家进行深刻的思考,反思自己的教育教学行为,进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践.

综上所述,教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事,叙述的是一个教育事例.基于此,教育案例应包括如下特征:

(1)情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景,即特定的教育情境.

(2)完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中,也就是要说明事件所发生的时间,地点,角色,及对事件的处理策略和处理结果等,生动,完整地叙述教育故事的全过程.

(3)典型性既具体又特殊,有一个从开始到结束的完整情节,并包含一些戏剧性的矛盾冲突.教育过程中问题的提出必须有典型性.

(4)启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界.如态度,动机,理智,困惑,需求等,给大家以启示和警示的作用.

(5)指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路,有理性的分析和科学的思考,对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值.

所以我认为属于教育案例

3,写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例,与大家分享.

一次,翻阅学生的日记,有一篇令我非常深刻――《我的班主任》:"我们的班主任非常可爱,一头飘洒的头发,炯炯有神的眼睛下有一个高高的鼻子等他又非常开朗,经常笑,但有时却非常严肃,还带着一些让人害怕的表情.老师我好希望你保持你开朗的笑,我喜欢看你的微笑."

看完后我顿时有一股暖流涌上心头,我可爱我开朗重要的是我每天这么一个微不足道的笑容却在学生心中驻足那么久说说实话,我小小的眼睛,圆圆的脸衬着一幅金边框的眼镜,只可称上五官齐全罢了那称上可爱只因我的微笑,却改变了我的平凡,学生爱看我笑,学生会因为我的微笑而心花怒放,"亲其师,信其道",学生喜欢接触温馨可亲充满笑容的我,而讨厌整天带着凶恶神情的我.

细细一想,对!人与与之间的一个微笑可以把两个不相关的人拉近.对教育而言,老师更应该对学生保持微笑,如此细小的一个动作却可以得到丰收,我们老师何乐而不为微笑是一种胸怀,更是一种艺术,不要吝啬你的微笑和称赞的话语,哪怕是一个鼓励的眼神,一个会意的微笑,都会让学生感到你的亲近.在当今,学生大多为独生子女,在家当惯了"小皇帝",对老师严厉的硬性说教并不十分愿意接受,反而友善的气氛中以平常谈话形式输入你要求他怎样做会更有效.

初接这个班,我就以我的笑容与同学们见面了,下课后学生都愿意围着我说东问西.一般的学生都喜欢亲近老师,但加上老师微笑的魅力,他们更如鱼得水了.给学生微笑,那效果是令人意想不到的.这个班上的纪律,不管是课前,还是课堂还是比较松散的,骂是骂过,批评也批评过,但仍不见起色.硬不行就用软的,我尝试不去批评一些做不好的学生(但用眼睛提醒他们),而是微微地竖起大拇指表扬做得好的同学.这个方法真灵,我们班的纪律可真比过去进步了许多.课前不守纪律的人越来越少了,上课开小差的人也不多了,大家都希望得到老师微笑的赞美.

在学习上,当学生遇到不懂的问题我会微笑地鼓励学生.在课堂上,我始终坚持带着微笑进教室,带着微笑给学生上课.记得刚开学初,班上举手的人寥寥可数,大多数学生不愿开动脑筋想问题,举手发言,那样的学习就显得没意义了,这怎么能体现学生的主体性真是令我头疼的问题.我急在心里,却不急在行动,每次发言的同学,我都会微笑地鼓励他:你真勇敢!你真会开动脑筋!你真棒!等渐渐地学生喜欢上举手了,虽然有时会答错,但老师不会批评我的,小脑袋也愿意转动了.印象十分深刻的是班上的一个脑筋转得较慢的学生在他举了第一次手后得到我的鼓励后却爱上举手了,现在的每节课他都很积极举手.

每当学生有错,我会先严肃地让他认识自己犯的错误,让他下决定改正,然后给予他一个有自信的微笑,相信他能通过这次的认识而改正.每每看到学生那甜蜜的回笑时,心里甜滋滋的,嘴里乐呵呵的!

一面镜子,你对它笑,它也会对你笑,你对它生气,它也会对你发愤.同样,你对学生的一个微笑,他回馈给你的是无数个微笑,你对学生亲切,他就会更爱你等当然微笑也要适度,该严肃时绝不能滥用,要有的放矢.

老师,请对学生展开你最平凡,最温馨的微笑,你将会收到许多意想不到的"礼物"!

第三章中小学教师如何写教育论文

1,研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些

答:前者指的是研究和讨论后得出的结论性东西,而后者只的是由自己或别人的经验所得的东西,也就是论文的出发点不同.

(1)研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析,提出自己的见解或解决方法的论文.它的关键是"立论",这是所有教育论文的基本特点和基础.

撰写这类论文,所研讨的问题要从客观实际出发,以确凿可靠的材料为立论的依据,重在以事论理,其结论(研讨结果)要符合客观实际,要有独到见解和实用价值.

(2)经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验,体会,进行分析,概括,抽象,提炼,把感性认识上升到理性认识而写出的论文.这是中小学教师最常见的论文类型.

撰写这类论文,要把自己在经过认真实践,探索,试验中得出的成绩,效果,体会,感受和认识,在总结经验,选择经验,分析经验,论证经验的基础上,把收获最大的一点,体会认识最深的一点,做法最有成效的一点,抓住其本质,进行思考和发掘,提出自己的真知灼见,形成自己独特的观点——论点,并在经过论证之后,使原有"经验"转化为具有总结性,独创性,理论性的论文.

2,调查报告与叙事研究报告有何不同

答:调查报告,是一种应用文体.调查主体对特定对象进行深入考察了解的基础上,经过准确的归纳整理,科学的分析研究,进而揭示事物的本质,得出符合实际的结论,由此形成的汇报性应用文书.它是调查研究成果的传递工具,是其转化为社会效益,发挥社会作用的桥梁,为决策和调整决策提供基本依据.叙事研究报告是研究者以叙事,讲故事的方式表达对教育的理解和解释.它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,它只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做.

教育叙事报告是既区别与抽象的理论研究,又不同于缺乏理论总结与提升的经验实践.它最明显的特征是包含反思的理论提升,同时具有典型的,真实的故事情节.正是通过这样的情节,阅读者才能从叙事报告中看到教学影像,从而获得教学启示.因此,对"教学事件"的描述,尤其是对那些教学矛盾集中的那些事件进行细致描述(包含师生之间的对话,学生之间的交流,教师当时的感悟等),在教育叙事研究显得非常关键.

3,结合你的教育教学实际,写一篇叙事研究报告,与大家分享.

多媒体与数学教学

多媒体教学在现代数学教学中起着越来越重要的作用,其教学手段的直观,内容的丰富,能极大的激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,便于多方位的提高学习效果,在数学教学中能克服许多常规教学中无法解决的困难,便于在短时间内复习大量内容.当然,多媒体教学也存在局限性,传统教学仍然是数学教学中不可或缺的一部分.数学这门课程,作为自然科学的基础学科,学生学得好与坏,将直接影响学生素质的提高,因此作为数学教师必须在思想观念,教学方式,教学手段等方面都要发生深刻的变革,尤其应在多媒体计算机在数学教学中的应用方面为其它学科带个好头.以下是多媒体教学手段在数学教学中的作用.

(1)应用多媒体课件教学可以充分发挥学生的主体作用,活跃课堂气氛,激发学习兴趣

提倡主体性教育,是社会主义现代化建设的现实需要,也是国际上教育改革的趋势.主体性教育的过程,是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程.按认知学习理论的观点,必须充分发挥学生的主动性和积极性,学生才能获得有效的认知.

在传统的课堂教学过程中,教师面向学生传授知识技能,从教学内容,策略,方法,步骤,甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程.这种方式以教师的主观意识为主,学生完全处于被动地位.

多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂,丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈.在这种交互式学习环境中,学生可按自己的学习基础,兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,也可以选择不同教学模式(如个别教学模式或协商讨论模式)来学习,这种交互方式对教学过程具有重要意义.教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题,解决问题的能力上,转变了传统的以教师为中心,以课堂为中心的教育方式.

苏霍姆林斯基指出,教学应使学生从中产生发现的惊奇,自豪,满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,从而使学生带着高涨的,激动的情绪进行学习和思考,使教学成为一个充满活力和的活动.应用多媒体课件,能充分发挥学生的主体认知作用,较好地实现了上述要求.所以我在教学时经常从网上下载一些相关的内容.例如:,所有学生都希望各科教师经常使用多媒体计算机教学手段,以便达到既学习了本学科知识又掌握了一些计算机知识的目的.

(2)应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果

实验心理学家赤瑞特拉做过两个着名的心理实验:一个是关于人类获取信息的来源,他通过大量的实验证实,人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉.这就是说,如果既能看得见,又能听得见,还能用手操作,通过这样多种感官刺激获取的信息量,比单一听老师讲课强得多.另一个是关于知识记忆持久性的实验,结果表明,人们一般能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%.这就是说,如果让学生既能听到又能看到,再通过讨论,交流,用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果.应用多媒体课件教学,能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习,从而形成学习动机,主动参与教学过程,使课堂信息量加大,学生易于接受,在愉快的气氛,交互讨论中掌握了教学的重点,难点,教学效果相当明显.

(3)应用多媒体课件可以切实解决课时矛盾

我校的学生,大部分基础不好,理解能力有限,学习习惯较差,在教学中,教师需要花费大量时间用以复习旧知识,讲解新知识,强调重难点,重复抽象概念,激发学习兴趣,因此学习新课程的进度较慢,课时矛盾非常突出.作为数学教师,要对上述诸多问题进行总结,反思,其中关键就是如何提高学生的学习效率和激发学生学习数学的兴趣.

多媒体技术通过文字,图形,图像,动画,音频和交互式网络等方式,可使教学过程图文并茂,生动活泼,知识面更广.学生们在这些动感学习环境中,对教学内容更容易领会和掌握,可以大大加快学习进度,提高学习效率.无形中加快了教学进度,给学生增加了额外的自主学习时间.更为重要的是,能使学生对数学学习充满兴趣,使学生能积极主动的学习数学.

多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起,教师在多媒体课件的教学中,随时可讲解理论知识,演示步骤,指导学生学习或让学生自己动手做,学生在多媒体课件中,既能学习到"必需","够用"的理论知识,又能做到省时,高效,课时矛盾迎刃而解. (4)不能片面夸大计算机的作用 教学中是否使用计算机,应完全取决于教学需求,应以怎么写作教学为出发点,以最大功效发挥多媒体作用,达到最优教学效果为宗旨来选择使用.多媒体教学作为一种辅助教学手段,它的角色应是辅助教学,不可能取代传统教学模式的地位和作用,在选择多媒体教学时,一定要注意做到"因课题制宜"并非所有知识点都可用多媒体上课.如代数问题等,这些问题本身不是很抽象,相对而言,传统教学是最好的选择.更不能一味追求课件的精美,展示一些花里胡哨的动画,这样很可能会适得其反.而且在用多媒体上课时,常规板书仍然不可缺少,因为学生可能只会注意细节问题,没有整体印象,必要的板书可以帮助学生认识本堂课的主体内容,把握本堂课的纲目.

教师在传统教学范畴里经过努力也没有解决或没有解决好的课题,根本原因是传统教学手段的局限性,例如,一些数学概念,完全依靠教师用语言描述,就使得教师讲得累,学生学得苦,完全是死记硬背.电子计算机作为最先进的现代信息处理手段,有突出的新优势,但也同样有它的局限性(跟传统教学信息手段在某些方面比较,优势不明显)有经验的教师处理跟学生之间的信息交流,一般说优于只能在软件里做有限设定应答的计算机,特别是教师针对学生个性在语言上叠加的细腻的情感处理,是计算机无论如何也模拟不全的.因此,在运用进行多媒体数学教学时,必须首先处理好主与次的关系,一定要认识到教师仍然是课堂教学的主体,是课堂教学的支配者,多媒体只是起辅助作用,用来突破教学难点,形象生动地进行教学,提高教学效率.虽然它在一些方面有很大的优越性,但我们要看到,教师在课堂教学时不仅是进行知识的讲解,还有很多情感的交流和世界观的渗透,多媒体这是无法做到的,而且多媒体不具备对课堂突发事件的处理及随机应变的教学能力.

为此本人建议:教师在课堂教学时,传统教学手段与多媒体教学手段同时并用,处理好它们主与次的关系,使它们相辅相成,达到最优教学效果.

在教学方法上实现了多样化,在教育模式上,使个别化学习和交互式教学成为可能,在教育观念上,为教育的发展提供了新思路.但同时我们也要注意到计算机在教学中的角色无非是辅助教学而已,使用它的时候要认识到其局限性,它不是万能的. 我们教师应该清楚地认识到我们正面对着一种新的挑战:它要求教师们不仅要从理论上接受多种媒体手段教学的优势,而且要在大量的实践过程中体会每一种设备的特点和优点,设计教案的同时要精心设计好每一部分所需采用的多媒体手段,并将它们有机地结合起来,以期达到最佳的课堂教学效果.