本站原创[摘 要] 案例教学法作为一种新型的教学方法,正越来越被普遍应用.文章主要通过案例教学法的实践,指出会计教学中采用案例教学法的必要性.结合目前教学情况和会计案例教学的实施情况,介绍包括案例的选材和设计,会计案例的讨论和撰写,以及案例分析报告和教师及时点评事项等.
[关 键 词 ] 案例教学；会计教学
[作者简介] 王萍,安康学院经济与管理系教师,研究方向：财务管理,陕西 安康,725000
[中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2012）07-0093-0003
20世纪,案例教学逐渐运用于商业、管理学的教学中,其内容、方法不断增多,在世界范围内产生了很大的影响.目前案例教学法越来越被各国的高校教学所使用.课程中,通过教师组织、引导,充分调动学生积极性.案例教学法可以提高学生的基本技能,使知识的可操作性增强,更好地培养高层次的应用型人才.
案例教学法是教师根据教学的需要,利用案例进行讲解及组织学生对案例进行研讨,引导学生从实际案例中理解和掌握一般规律、原则、方法及操作实验,从而有效地将理论知识和实践技能相互结合的一种教学方法.
一、案例教学法在教学中应用的必要性
(一)我国目前对应用型人才需求缺口很大,会计教学大多以理论为主,重讲授轻应用
会计专业教学中,对学生实际操作能力没有引起重视,也没有加强对实际操作能力的培养,毕业生很难满足社会用人单位的需要.学生虽懂得如何编会计分录、报表,但在工作中处理业务很被动,并且不能充分利用所掌握的会计信息解决现实问题.很多会计教师以理论教学为主轴,而实践经验不丰富,实践性教学也就少一些.有些学校的会计课程采用了案例教学,但有的只作为实训课,学生学习单一,忽视各门课程的整合.相关财经法规和管理规定在教学中教授得比较少,学生在适应工作过程时如同簿记人员,而非企管人才.
(二)案例资料库相对缺乏
很多学校在案例的搜集、整理与分析等方面手段和方法跟不上时代的发展,相对比较滞后,缺乏专业性的洞察力,很难做出准确的分析和评价.有些选取较早发生的案例,如今代表性较弱；有些只涉及传统行业,较少有信息产业、电子商务等新型行业的案例研究；有些案例在跨国投资、国际企业管理等方面涉及得比较少,不能适应时代的发展要求.
(三)实训教学相对落后
我国目前高职会计教学中,设备简易,方法单一.很多学院由于资金短缺,环境制约,多媒体课件未充分发挥作用.各学院仍是课堂讲授代替案例教学的进一步讨论,这种方法不利于锻炼学生积极性和创造力,使学生缺乏独立思考问题的能力,学生的实践能力得不到锻炼.
(四)案例教学对教学质量要求很高
在教学过程中,部分教师认为案例主要就是实例说明或演示论证.而事实上,案例教学并不只是简单的举例,而有着丰富的内容.案例法要求有环境、情境,及不确定的管理环境,逐步用理论知识进行推理演绎.会计案例教学需要教师不但要有丰富的理论知识,还必须掌握大量的会计资料.同时,要求教师有丰富的经验,熟悉国家的政策,掌握会计活动发展演变的全过程.
二、案例教学法的特征
(一)整个教学过程都以案例贯穿始终
从搜集筹备案例,到讨论分析案例,及后期的教师评价,整个过程都离不开案例,都是围绕着案例进行所有的工作,案例是主要的线索.在案例教学情境中,学生能够感受到理论知识怎样在实际工作中运用发挥,增强学生分析和解决问题的能力,不断提高自身水平.
(二)学生能力是培养的重点
传统教学重点是理论的学习,不利于体发展.案例教学主要是以培养学生学习、认识、驾驭知识的能力为主线.教学过程中一边不断积累理论知识,一边积累大量的实际经验.案例教学中,学生储备知识主要通过准备、分析、讨论案例的方式.这个过程中,学生的能力得到培养,洞察力、获取信息能力不断增强.目标学习中,大家紧密围绕基本目标,以此为基础交流意见,活跃了学生们的思维.同时,通过小组内外的协作与分工,使学生人际关系融洽,而更多的分工与协作又增强了学生解决问题和深入思考及决策能力.
(三)答案的多样化
固定答案在案例讨论、评价中几乎是不存在的.学生纷纷呈献他们对案例和案例中的问题的不同观点和解决办法,在小组、班级不断地讨论中,有不同的观点与意见,学生以此能够获得对问题的更全面的认识.学生在此过程中,取长补短,突破思维定势,获得对问题更好的解决方案.利用难度较大的知识点,不仅培养了学生坚强的意志力而且培养了他们不屈不饶的精神.学生遇到不同观点要保持谦虚谨慎的态度,通过小组内外的竞争与合作,增强积极进取的团队精神.案例教学让学生的语言信息能力、认知能力及技能得到发展.它既不像传统教学模式那样失之偏颇甚至顾此失彼,也不是平均用力,而是在侧重实现学生学习能力发展的同时,兼顾其他目标的达成,学生最终达到全面发展的目标.
(四)个性化学习,开阔视野
通过案例教学,学生接触到纷繁的各行各业,具有较高的参与性,增强了学生进入实际工作中的自信.整个学习过程不同于传统教学,大大地开阔了学生的视野.
三、如何组织实施会计案例教学
(一)前期准备
前期教师通过透彻分析案例中所涉及的问题和知识点不断搜集整理大量的资料,做充分的准备工作,尽可能多地列出学生讨论过程中可能会遇到的问题,不断提出蕴藏大量启发性的问题.选中案例后,教师可自行召集成立案例小组,组织讨论,找出案例材料所涉及的问题和知识点.针对较长的案例,且具有一定难度的,可运用层层递进式的提问方法,新的思路就会不断涌现.可以提供给学生大约5个问题.同时,考虑到阅读量大,计算量大,可提前发给学生案例材料,并在学生案例讨论前完成个人的分析报告.
学生可先阅读案例材料,通过案例相关问题找出所需的财务指标,并对案例问题材料进行补充.分析完案例后,学生写出书面的分析报告.在此过程中,大家的逻辑能力、语言文字驾驭能力得到充分发挥. （二）小组讨论
在有限的时间里,首先划分讨论小组,推选一位组长,主要记录讨论的结果,并在课堂讨论中承担主要发言人角色.小组讨论案例是相对较重要的,小组讨论过程中,小组成员之间核对计算结果,并互相补充.避免个人分析问题时的片面性、局限性,从而形成对案例企业财务状况的完整的认识,以此为基础,形成小组宝贵意见帮助企业改善经营管理.这样有利于在班级讨论中把焦点汇集到怎样改善经营管理的问题上. 所以,小组讨论占了相当长的时间,小组讨论过程中,教师一边旁听一边做必要的指导.
(三)班级讨论
通过课堂讨论这个重要环节,小组发言人争先恐后发言讨论,表达各自意见和建议,小组发言人的积极发言,把各自的计算结果公布,基本上都抓住了公司财务状况中存在的主要问题,如：资产负债率过高,当然,这是国有企业的通病；债务结构不合理；销售利润率严重偏低.虽然有个别小组在发言时,语言表达能力稍有欠缺,没能完整地表述清楚,但重要的是抓住要点.
教师始终保持中立的态度,在整个班级讨论中,只是维护讨论的秩序,在没有学生提出新观点后,转入总结评价环节.
(四)组织学生撰写分析报告,教师进行总结评价
组织学生撰写案例分析报告,培养学生写分析报告的能力,有助于体把握案例,加深对案例的印象,对于不同的分析报告教师逐一进行点评,促进学生对案例的进一步理解和认识.教师点评个人的分析报告,对各小组的发言进行简单的评价,鼓励学生积极地参与案例讨论.最后,为了让学生有更高的提升,达到更高的层次,对国有企业有更进一步的认识,教师作本场案例的总结：（1）通读案例材料,最好能做到“先浏览,再计算,最后对比分析”,这样才能从整体把握会计报表传达的信息.（2）透过案例分析,我们能够认识到,我国企业目前存在和面临的问题,以及需要不断努力改进模式,给学生充分的思考.（3）案例的材料完全来自于实际工作,面对案例材料的复杂性,先通读然后分析报表,再回答材料中给出的问题.整个过程使学生的整体水平得到提高.虽然学生经过了相当长的准备时间,花费了很多精力和时间,但整个过程是学生成长必需的.
案例分析是对学生专业知识运用的检验,虽难度较高但却是有必要的.会计报告是工作中经常遇到也是要用到的,难度高一点的案例材料能够帮助学生从整体上把握问题,而不会只抓住细枝末节.案例所涉及的主要问题也是从整体到部分,与分析思路是一致的,这样就可以不断地引导学生思考问题.
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