本站原创《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异,他们具有不同的学习需求和学习特点.只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益.”因此,教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上,在教学方法、教学内容等方面做到灵活多样,力求使每个学生都有所收益.
今天,减轻学生的课业负担,所设计的教育目标也应该是大多数学生能够达到的.我们必须精心设计教学方法,优化课堂教学,向45分钟要效益,真正使学生轻装上阵,学有所获.教学就是教师的教与学生的学双边结合的过程.传统教学中,,整个课堂大部分都是老师占主导地位,采取“满堂灌”的教学方法,为了考试,课文中涉及的每个细小的知识点都要认真去捕捉,讲课非常详细,生怕哪个知识点未讲到而影响考试成绩.在这样的环境里,在这种教学摸式下,学生被迫把每个知识点都记下来,而且整个思维都围着老师转.一节课下来,学生基本上已被弄得精疲力尽,对所授知识没有一个系统的认识；而且听、说训练的机会少,整个教学中,学生运用语言的能力也未得到提高,且成绩也并不理想.在社会高速发展的今天,我们对学生的要求不只是会做几道题,懂点英语就行了,而是要提高他们对语言的综合运用能力；因此教师在备课时,必须精心设计教法,优化在45分钟内.
1.前15分钟,强化听、说训练
在整堂课的前15分钟,首先学习本课的单词,让学生合上书,听几遍录音,把听到的会写的单词记下来,然后打开课本,核对所写的单词,从而知道本单元的同音词、同义词以及特殊单词的发音,然后把一词多义、多种用法的单词板书在黑板上,运用启发、诱导的方式让学生展开联想,找它们之间的联系,比较它们的异同.例如上Project English Topic 1 单词时,我把policeman、policewoman、postman、fisherman 写在黑板上,让学生找出它们的构词、发音特点,学生很快就找到了.用这种方法,使得学生对单词的读音,书写有了初步了解、而且也激发了他们多动脑的习惯,提高了他们的听说能力.
2.利用⒛分钟,优化课文教学
2.1 让学生捕捉信息,发挥他们的主观能动性.利用本单元中单词汉语意思的提示,让学生猜测本单元的教学内容.例如八上Project English Unit 1时,通过单词sport（运动、活动）的意思可知该单词与体育等有关,根据提示我就让学生想上体育课通常有什么项目与学生有关,学生很快就喊：跑步、打篮球、踢足球、跳远等.于是我提出本单元的教学内容之一：,Ann likes sports.通过这种教学,拓宽了学生的思维,培养了他们捕捉信息的能力.
2.2 听录音,试填课文.
课前,我先设计本节课课文问题写在小黑板上,
Does Ann like sports?
What is she going to do ?
听几遍录音,先回答这2个问题.
然后学生细读课文,并根据老师提问再回答这些问题
2.2.1 What does Ann often do on Sunday?
2.2.2 How often does she go cycling ?
2.2.3 HHHow long does she spend in the gym?
2.2.4 How does she play baseball ?
2.2.5 Will her clasates cheer her on ?
接着,我又把主要内容留下空白,用彩色粉笔划上横线,让学生根据课文的提示,试作填写空白处所缺内容的练习,然后让他们打开书,核实所填答案,了解课文大意.
go cycling twice a week
take part in the high jump
take part in the long jump
2.3 讲解课文
让学生快速阅读全文,弄清本文的时态,并试着讲解课文中的重难句子,然后我再归纳总结.例如讲解Project English U1 Topic 1 Section D Thy are leing for Japan等这个句子时,我就问学生,如果他们作为教师该怎样讲这个句子?我分别提问了四位同学,甲说,这个句子应讲lee 等, 离开某地 等.. 乙说 lee for等；去某地等 这样句子的重点就出来了,于是我归纳讲解了这个句子.这种让学生试讲的方法,不但活跃了课堂气氛,而且多数学生都尝到了试当老师的滋味,使他们不断处于积极思考和主动回答的兴奋状态中,学生参与思考的积极性、主动性也得到了充分的发挥.
3.利用10分钟,巩固教学内容
在最后的10分钟内,让学生回顾本节课的内容,并提出有疑问句的地方,及时帮且他们解决,然后让学生口头回答课堂练习,并给予补充解释,最后总结本节课的内容,布置好家庭作业,授完一堂课.
从以上对一节课（45分钟）的优化分配利用,不难看出,老师在课堂上起到的是导向作用,而学生在整个教学过程中则占着主体地位.这种双边结合的教学方法,不但提高了学生的感知和认知水平,而且真正做到了让学生充分进行语言实践.通过这种教学,学生综合运用语言的能力得到了提高.学生都尝到了试当老师的滋味,使他们不断处于积极思考和主动回答的兴奋状态中,学生参与思考的积极性、主动性也得到了充分的发挥.