本站原创[摘 要]在国家提倡实施创新创业教育背景下,致力于应用型人才培养的独立学院十分重视人才培养模式的调整与改革.文章将嵌入式系统设计理念引入到独立学院工商管理专业的人才培养模式的改革中,构建了“细分模块教学、深化校企合作、搭建实践平台、四年连续嵌入”为主要内容的“嵌入式”人才培养新模式,为培养应用型人才的教学改革实践提供借鉴.
[关 键 词]嵌入式人才培养模式社会需求工商管理
[作者简介]马晓芸（1983-）,女,陕西子洲人,浙江农林大学天目学院,讲师,硕士,研究方向为战略管理.（浙江诸暨311800）
[基金项目]本文系2009年度浙江省独立本科院校工商管理省级重点建设专业（项目编号：ZZB09014）、2013年度绍兴市高等教育教学改革一般课题“基于就业导向的工商管理专业体验式教学模式探索及效果分析”（项目批准号：绍市教高[2013]115号）和2012年度浙江农林大学天目学院教学改革重点项目“天目学院工商管理专业创新人才培养模式与区域经济发展研究”（项目编号：TMZD1205）的阶段性研究成果.
[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）35-0130-02
近年来,我国经济的稳定高速发展及鼓励创新创业的氛围为高等学校工商管理专业的进一步发展提供了新的机遇,但如何培养出新形势下满足社会需求的高质量管理人才,对高等学校工商管理专业的人才培养模式提出了严峻的挑战.
一、独立学院工商管理专业毕业生的社会需求状况
工商管理专业人才培养方案的制订需要先进行相应的社会需求分析.课题组以浙江农林大学天目学院（以下简称我院）毕业生的用人单位为调查对象,通过问卷调查与个别访谈相结合的方法对我院工商管理专业毕业生的社会需求状况进行了调查.共发放问卷200份,回收有效问卷154份,有效回收率为77%,同时对部分用人单位进行了深入访谈,揭示出了各企事业单位对工商管理专业毕业生的一些需求特点.
1.总体需求意愿较强,需求规模仍然较大.调查显示,90%的单位在未来几年都会有针对工商管理专业人才的招聘计划.其中,招聘人数需求量较大的岗位主要有以下几类：经营管理类岗位、营销管理类岗位、人力资源管理类岗位和行政管理类岗位等.
2.强调基本专业技能,注重实践应用能力.调查显示,企业更愿意招聘那些有一定工作经验和相应专业技能的人才,对于应届毕业生也更倾向于聘用有实习经历者.根据调查反馈的结果,目前用人单位在接收了工商管理应届毕业生后,首先会安排毕业生在基础领域内的相关岗位进行锻炼,经过1～3年的培训,毕业生们大多已具备了实施该领域实践的基本经验,才会被委以管理职位.因此,若学生在学校就能具备实践应用能力,会极大地缩短其职业发展时间,更有利于学生未来的职业生涯.
3.注重综合管理能力,强化综合素质提升.用人单位表示,他们对工商管理专业毕业生的总体期望是适应性强、具有创新性,能将理论联系实际.用人单位一般会先安排毕业生从事一些较为基本的工作,等积累了一定工作和管理经验后,才会安排其到管理岗位上工作.这就意味着,更高层次的诸如管理能力、决策能力及创新能力可通过日后的工作来培养和发展,因此,用人单位关注的是学生在以后的工作中综合素质提升的潜力.
4.关注职业操守,强调职业素质.职业素质的高低影响着毕业生未来的发展前景,用人单位基于员工稳定性及员工素质提升等角度,在招聘工商管理专业毕业生时,必然非常注重毕业生的职业素质.被调查的用人单位普遍认为,影响员工个人发展的因素除了专业技能外,是否具备强烈的事业心、责任心,是否具备抗压、抗打击能力都是非常重要的.但调查结果显示,用人单位普遍认为当前工商管理专业毕业生的职业素质较差,上岗后缺乏吃苦精神、心理素质较低、承压能力较弱.
二、独立学院工商管理专业人才培养现状
1.实践教学比例仍然偏低.在现行的独立学院人才培养方案中,普遍存在着理论课程的学时和学分偏多,实践与实训课程偏少的问题.就目前我院的情况来说,除了一些专业课程的课程实习、课程设计、上机学习、实验课等形式的实践教学外,专门的或综合性的实践教学只有为期2周的工商管理专业实习和为期6周的毕业综合实习,致使毕业生难以获得日后职业发展所需要的专业技能和专业素质.
2.专业课程内容更新不够.独立学院的人才培养旨在满足当地经济社会发展不断变化的需求.因此,工商管理专业的人才培养必须要做到专业课程内容、教学方法等与时俱进,符合当前的时代特征.然而,我院工商管理专业大多数专业课程的教学内容或教学方法仍然采用多年前的版本或直接沿用本部的做法,较少涉及本学科的前沿性内容,也缺乏对新方法、新工具的应用.再加上教师自身缺乏实际管理经验,不能及时更新专业前沿知识和运用当前热点案例,直接影响教学效果.因此,独立学院也需要加强对“双师型”教师的培训工作.
3.实践教学资源仍显不足.实践教学环节对于以培养应用型人才为目标的工商管理专业来说是必不可少的.独立学院由于其本身的特殊性,资金来源有限,大大制约了实践教学资源的投入和建设.我院工商管理专业目前的情况就是如此,工商管理专业实习课程在实习场所的选择上,往往是由实习指导老师通过私人关系联系或者到校本部借用.因此,实习的规范要求、期望目标、后期考核等大多流于形式,没有体现出实习的真正作用.而且我院工商管理专业建设中缺乏一定的校企合作、校企互动机制,没有做到对社会资源的有效利用,使得学生的实践机会十分有限.
4.学生实践意识与实践能力偏弱.据课题组对学生的访问调查,我院仍有部分学生学习缺乏应有的主动性,过多依赖于课堂上老师的讲授,没有参与互动式教学的意识,缺乏应有的实践意识和实践能力.显然,如何使学生转变学习观念和态度,从应试学习模式转换到自主学习模式是我院人才培养模式改革亟待解决的一个问题.三、“嵌入式”人才培养的界定
“嵌入式”人才培养理念来源于计算机嵌入式系统的设计思路.由于这种新型的计算机系统具有专门性、集成性、系统性及嵌入性的特征,后被教育学学者引入到人才培养中.所谓“嵌入式”人才培养就是充分利用校内外各种可用的资源,将更多的实践应用嵌入到传统的理论教学里.这使得学校的理论教学和实践应用得以密切结合,并将现实中企业的经营管理实践连续嵌入到个大学期间的学习生活中,激发学生的创新意识,提升学生的实践应用能力.
四、“嵌入式”人才培养模式的构建
按照“嵌入式”人才培养模式设计的理念,我们设计了“细分模块教学、深化校企合作、搭建实践平台、四年连续嵌入”的工商管理专业“嵌入式”人才培养新思路,以期进一步满足地方经济对我院工商管理专业人才的新需求,增强我院工商管理专业毕业生的就业竞争力.
1.细分模块教学.我院工商管理专业毕业生在就业时主要面向的是基层经营管理岗位,学生多在制造业、怎么写作业等不同行业就业,因此“嵌入式”的人才培养模式首先就要细分不同的模块,实施分模块教学.具体来说,就是要分别构建生产运营管理、战略管理、人力资源管理、市场营销、中小企业管理、财务管理、企业发展与创新、创业这八个模块的教学计划,并将每一个模块的具体课程融入个大学四年的学习过程.同时,给不同的模块配备相应的指导老师,结合学生自身的特长及学习兴趣,让学生选择适合自己的模块.
2.深化校企合作.人才培养效果的最终检验者是用人单位,因此,“嵌入式”人才培养方案的构建需要用人单位的积极参与.一方面,实践性教学环节的实现需要企业提供必要的支持,另一方面,学生有针对性的实践活动能为企业储备未来所需要的合适的人才.因此,在工商管理专业“嵌入式”的人才培养模式中,校企合作应贯穿始终.
3.搭建实践平台.学生的实践应用能力能否得到提升是评价“嵌入式”人才培养模式的成效的一个重要标准.而学生的实践应用能力的培养和提高必须借助于一定的实践平台,因此,我院要整合校内外各种资源来搭建实践平台.我们可在现有的经管类综合实验室基础上分门别类地组建一些专业实验室,并通过局域网将这些实验室资源进行整合,搭建一个完善而实用的实践教学平台,使学生真正了解企业各个部门的运作过程.
4.四年连续嵌入.工商管理专业“嵌入式”的人才培养模式就是要根据学生所处的不同年级,分阶段、分过程地将不同的企业经营管理实践嵌入到学生的基础理论知识的学习中去.具体操作内容如下：
大一：引导.主要让学生了解专业情况,合理选择知识模块.第一学年,由于学生刚入大学,缺乏相应的专业基础知识,实践教学以参观企业为主要内容,旨在让学生熟悉企业的工作环境及流程.各个模块的指导老师要根据学生的特点及兴趣爱好,帮助学生合理选择知识模块.
大二：参与.主要让学生掌握专业知识,参与各种学科竞赛.第二学年主要是专业基础知识和理论的学习,在课堂教学的同时辅以课程实习、课程设计等实践活动.一方面,利用第二、三课堂,鼓励学生参与各类模拟实验室训练,并参加一定的学科竞赛,另一方面,借助实践教学基地,以学生为主体解决企业的实际经营管理问题.
大三：提升.主要让学生提升专业能力,进行生产实践学习.第三学年是学生专业知识积累和实践应用能力提升的关键阶段.学生不仅要按层次、按模块进行理论知识的学习,还要利用校外实践平台深入企业进行实践能力的锻炼.另外,鼓励学生积极获取所选模块的相关职业资格证书.
大四：深化.主要让学生深化专业知识,提高综合应用能力.第四学年通过实习综合考查学生的专业知识与应用能力的转化.学生可以一学期在校内学习,另一学期在企业实践.一方面,学生可以把在企业实习中遇到的实际问题带回学校进行理论上的解读,提出解决方案,另一方面,可将在学校学到的理论知识应用到企业的管理实践中去,真正做到理论与实践的有效结合.
总之,“嵌入式”人才培养模式更加突出了实践教学的重要性,改变了工商管理专业人才培养和社会需求相对脱节的现状,对提高人才培养质量具有重要意义.
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