边疆少数民族地区中小学综合艺术教育的困境与出路

以综合艺术教育课程为出发点,基于云南省姚安县调查的基础上,分析边疆少数民族地区中小学艺术教育的困境和原因,并提出应对挑战的措施和策略.

综合艺术教育困境与出路中小学边疆少数民族地区农村中小学,尤其是贫困民族地区中小学,要不要开展艺术教育?如何开展艺术教育?这不仅是一个理论问题,更是一个实践问题.、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将艺术教育作为素质教育的一个重要组成部分.教育部颁发的《全国学校艺术教育总体规划》也明确指出：“艺术教育是学校实施美育的主要内容和重要途径,也是加强社会主义精神文明建设,潜移默化地提高学生道德水准,陶冶高尚的情操,促进智力和身心健康发展的有力手段.艺术教育作为学校教育的重要组成部分,具有其他学科教育所不可替代的作用.”实际上,其他学科教育同艺术教育有着深刻的联系,构成了促进学生健全人格的形成和发展的不可分割的“教育整体”.

自《艺术课程标准》颁布以来,相关的著作和文章层出不穷,研究者纷纷对综合艺术课程的课程目标、课程内容、实施策略、教学方式等方面加以论述,并针对一些问题提出不同观点.鉴于艺术教育在素质教育中的重要地位,作为一名教师进修学校的指导教师,在结合自身二十余年的从教生涯的基础上,针对目前云南省姚安县中小学艺术教育存在的问题,就边疆少数民族地区艺术教育的困境和出路作粗浅的探讨,以期为本地区艺术教育的发展提供一定的建议.

一、中小学艺术教育与综合艺术课程

我国中小学的艺术教育开始于19世纪末.1902年,清政府颁布《钦定学堂章程》,标志着我国新式学校体系的开始,虽然当时还没有设立音乐、美术等艺术课程.但随后在1903年清政府又重新拟定了一个《奏定学堂章程》,又称为“葵卯学制”.“葵卯学制”第一次肯定了图画和手工在学校教育中的作用,正式确立了艺术教育在中小学教育中的地位.之后,随着一系列教育标准的制订和实施、艺术院校的建立等,我国的艺术教育开始了漫长而曲折的发展历程.按照民族大学高曼曼的观点,以时间为序,我国的艺术教育经历了建国之前、建国初、文化大革命时期、建设有中国特色社会主义时期、社会主义建设新阶段、新世纪的中小学艺术教育六大阶段,并在不同的时期呈现出各自不同的发展特征,但都紧扣时代背景,有深刻的社会文化印记.

根据以往学者的研究,综合艺术课程并非是音乐课和美术课的统称,而是在全国新课程改革背景下,立足于我国艺术教育的长远发展所提出的新型课程.它摒弃了传统音乐、美术的分科制教学,实行音乐、美术、舞蹈、戏剧等多种艺术学科的相互交叉融合,其目的就是促进学生艺术能力与人文素养的整合发展.艺术课程的内容主要体现在两个方面,从艺术门类上划分,包括音乐、美术、舞蹈、戏剧；从学科内容上划分指美学、艺术批评、艺术史、艺术创作.而事实上,因区域发展的不平衡性,对于地处西南边疆的云南省而言,自2002年昆明市五华区实施试点以来,艺术教育课程仅在经济条件好、师资力量配备齐全的发达地区得以贯彻.鉴于此,笔者所研究和探讨的艺术教育,仅限于狭义范围内的音乐和美术课程.

二、姚安县中小学综合艺术教育概况

(一)地理位置与历史背景

姚安县位于云南省中部,国土面积1803平方公里,姚安坝子面积119平方公里,县城栋川镇海拔1870米,全县辖5镇4乡,77个村（居）委会,1205个村民小组,居住着汉、彝、回等23个民族,总人口20.79万人,多数人口分布在广大的山区农村.在地理区位上,姚安位于攀枝花、大理、昆明三大城市大三角中心地带,是滇中城市群中的节点城市,是南永经济带的中间地带,具有独特的区位优势.

在历史上,姚安文化名人荟萃,唐代李善、骆宾王,明代李贽、徐霞客等均有诗文留姚；姚安籍文人陶珽、陶珙兄弟有诗集传世；清代高奣映博学多才,著书八十余部；清代姚安军民府知府纪容舒,史称姚安公,其子纪晓岚在《阅微草堂笔记》中对姚安多有美谈；民国赵鹤清画集《滇南名胜图》饮誉海内外.有“姚安高氏历经四朝近千年为官的历史”的政治文明传奇和“一门出五举,三步两道台”的佳话；大成中学培养过云南省委早期领导人赵祚传,养育过2006年“梦想中国”冠军得主熊汝霖.自古以来,姚安就有浓厚的教育之风.

(二)姚安县中小学艺术教育概况

截止2011年底,全县有中心完小、村完小共66个,其中,坝区学校29个,其余37所学校全部分布在山区和半山区；全县共有中小学教职工2202人,其中从事义务教育教师有1554人.小学音乐、美术、体育专业的教师26人,音乐和美术教师18人.但这些人中只有7人上音乐和美术,其他教师都在上语文和数学.总的说来,除了县政府所在地栋川镇中心学校按照有关规定开足体育、音乐和美术课程之外,其他的学校都没有开足综合艺术课程,出现“有专业教师不开不上专业课,没有专业教师不开课”的艺术教育课程尴尬格局.

（三）姚安县中小学艺术教育存在的问题与原因分析

姚安县中小学艺术教育自改革开放至今,发展较为缓慢,除了偏僻的地理位置导致各方面的信息不畅通,观念落后等因素外,音乐和美术课堂长期被忽视,艺术教育学科不被视为重要学科是阻碍整个地区艺术教育发展的重要因素.近年来,随着社会与教育部门对农村艺术教育关注的不断加深,艺术教育水平在一定程度上得到了提高.但一系列有关该地区尤其是半山区和山区的艺术教育问题的认识还有待进一步深化,由于受地域因素的制约,艺术教育的发展仍然存在很多的问题.

1.应试教育体制下艺术课程未列入各级升学考核科目

首先,虽然姚安县各级教育部门重视艺术教育并制定了相关条例与要求,但受目前我国应试教育升学模式的制约,音乐和美术课程未列入各级升学考核科目,长期以来,特别是在90年代,各级分管艺术教育的领导,心有余力不足,动不了真格.他们以胳膊(艺术学科)扭不过大腿(应试学科)来形容他们所处的尴尬的状况,很难从实质上深入艺术教育课程改革和从根本上实施素质教育.