高中物理课堂教学的思路和策略

摘 要：课堂教学是高中物理教学的主体,也是教师教学中应该着力加强的部分.透过高中物理课堂教学的要求,教师应该探索更为科学、严密、人性化的教学思路,找到更符合学生预期的教学方法.以此为主线,论述了高中物理课堂教学的思路和策略,希望可以为这方面的研究提供参考.

关 键 词：高中物理；教学；课堂教学；物理实验

高中阶段的物理教学,不仅是对物理理论知识的巩固和升华,同时也是对学生物理思维和物理应用技能的培养,地位极其重要.在高中物理教学中,课堂教学的分量和比重是不言而喻的,应该着重受到教师和高中生的重视.探索更多切实可行的高中物理课堂教学思路和方法,是相关教学参与者必须思索的课题.

一、让学生成为课堂的主体,最大限度地激发学生的自觉性和主动性

无论是哪一阶段的物理课堂教学,都应该秉承学生主体论的教学理念,把学生作为课堂教学主体的观念灌输到每位教师的日常教学工作中,成为指导教学的原则.之所以着重强调学生主体地位的重要性,其原因在于高中物理教学的本质是提高学生物理应用水平,提升教学效果,促进学生的物理思维形成,帮助他们具备完整的学科应用技能.所以,要把物理教学课堂变成学生的“舞台”,让他们尽情地“表演”,在这个过程中,学生的学习自觉性和主动性会自然地被激发出来,促使物理教学走向良性循环的轨道.

例如,在进行“探究弹力和弹簧伸长的关系”的课堂实验时,教师应该引导学生自主操作实验,进行小组间的协作和交流,体验学生的主体性.首先,准备若干条弹簧、若干等同重量的砝码和若干铁架台,然后把学生分成4～5个小组,每个小组相互协作,按照实验要求和步骤进行操作.最后要体现实验的原理和目的,那就是：弹簧受到拉力会伸长,平衡时弹簧产生的弹力和外力大小相等,弹簧的伸长越大,弹力也就越大.这个实验的要点和关键在于学生要在教师指导下自主操作,让学生成为实验的主体.类似这样的实验和课堂活动,可以有效提升学生的物理学习兴趣,激活课堂气氛.

二、多做实验,鼓励学生动手操作,诱发学生的思考和探究

高中的物理课堂教学,不能完全陷入到课堂授课、教师讲述的泥淖,一定要大胆创新,让全体学生都可以有机会动手实践,亲自了解物理知识、物理原理的面貌,亲身体会物理学习的乐趣.唯有如此,学生才能真正喜欢物理课,才能乐此不疲,把物理作为自己的兴趣,而不仅仅是一项课业任务.教育学的理论认为,兴趣是最好的老师,学生具有学习的兴趣,不仅可以减少教学工作的压力,而且有利于知识的深化和巩固.对于高中物理教学而言,改变过去那种教师讲实验的陈旧模式,破除照本宣科的授课方式,让学生有机会亲手“做实验”,才能诱发学生的思考和探索心理,让他们深入到物理的世界中去.

如,在关于“摩擦力”一节的课堂教学中,教师可以让学生通过演示不同材质、不同磨面下的物体运动,再记录运动受力的大小和运动速度的变化,从而体会摩擦力的存在.在这样的小实验中,每位同学的课桌和书本都可以作为实验的器材,关键是按照教师的要求进行实验、演示,并注意观察和记录.其实,类似这样的实验和实践,器材、工具不是最重要的,重要的是学生有机会亲自动手,亲身感受,这是高中物理课堂教学的要义所在,也是提高物理课堂教学效果的一条可行性路径.

三、扩展物理课堂教学范畴,引申生活和实践,加强师生的情感交流

过去的物理课堂教学,总是一副“死气沉沉”的状态,似乎一切教学模式都是按部就班,毫无新意,这既是对学生创造力的抹杀,又是阻碍高中物理教学水平提升的因素.要想改变这一现象,首先要注意加强物理课堂教学和生活实际的联系,扩展物理教学的范畴和区域,让学生通过物理课堂接触更多、更新奇的知识,从而让他们了解物理世界的乐趣所在.例如,在讲述“牛顿第一定律”的时候,教师可以通过牛顿的生活情况和物理历史状况来引入该节课程,这样不仅提高了学生的兴趣,而且可以扩大学生的知识面.可以试想,当学生听到类似“苹果砸到了牛顿的头,引出了牛顿万有引力定律”的故事的时候,很多学生都会有身临其境的感觉,并自觉地加深对“万有引力定律”的认知和记忆.

同时,高中阶段的物理课堂教学,教师不应是一副“高高在上”的传授者姿态,而应该主动和学生加强沟通与交流,通过情感交流完善教学基础,保证课堂教学的实际效果.有科学实验表明,当学生对某课程教师的好感增加时,他就会爱屋及乌地喜欢上这位教师教授的课程.简言之,如果教师和学生能够和谐共处,成为亦师亦友的伙伴,那么课堂教学的和谐气氛是可以想见的.所以,在高中物理课堂教学的思路拓展中,一定要注意教师和学生间情感的互动、交流.