如何在高中地理教学中开展"问题式教学"

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0228-01

在普通高中从教期间,我深深地悟到一个道理：高效的课堂不是老师讲得最好的课堂,而是学生学得最好的课堂.因为普通高中的学生普遍存在学习的主动性差、注意力不集中等缺点.因此,在课堂教学中开展"问题教学",来抓住学生的注意力,调动学生学习的积极性,让学生变"被动的听"为"主动的学",以成为建设高效地理课堂的关键.而在地理教学中开展"问题式教学"是重要的途径之一.

所谓问题式教学法,就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索,并把这一线索始终贯穿整个教学过程."问题式"教学模式的教学主要由三模块组成：课前独立学习、课堂讨论学习、课后拓展探究.下面结合自己的教学实践,谈谈如何在高中地理教学中开展问题式教学.

1.适时设计问题背景,促进学生问题的生成

对于比较简单的知识,教师可以引导学生自己思考,培养自主学习习惯.具体做法是：

1.1创设情景产生问题.创设问题情境,也是"问题教学法"常用的方法.情境是问题的载体,好的情境设计是解决问题的催化剂,在教学中可尝试通过以下方法创设问题情境.知识是问题的原点,教材是学生学习的第一载体,应根据学生的发展水平与知识学习的实际需要创设问题情境.地理课的生命力就在于与生活、社会的紧密联系,应恰到好处地利用学生的自身生活和社会的热点现象来创设问题情境.兴趣是最好的老师.首先可利用趣味故事、新闻事件、古典诗词等创设问题情境.例如在讲"大规模的海水运动"一节时,我声情并茂的叙述了这样一个故事：然后请同学们思考：这个漂流瓶是怎样从非洲以西的佛得角漂到英国海滩上去得呢?

其次运用多媒体技术是地理信息的表达更加丰富、生动、直观和多样化,实现抽象地理事物形象化,静态地理图象动态化,复杂地理过程模拟化,吸引学生思考,在学生的已有知识和信息体验冲突矛盾时,问题自然产生.例：学习自然灾害时,用多媒体课件展示台风肆虐的真实录象,学生在看的过程中会问这是什么自然灾害?它是怎么形成的?有哪些国家和地区易受其影响?如何预防?等等.

1.2观察地图形成问题.地图是地理学的第二语言,表达着地理事物的特征、分布、联系和空间结构,教师可充分发挥地图功能,组织学生观察地图并做出必要的提示.例：学习世界人口时,把世界人口分布图、世界气候类型图、世界地形图叠加让学生观察,学生通过比较肯定会有疑问：人口分布自然环境有什么关系?哪种影响因素起主导作用呢?

1.3摆出矛盾产生问题.在学生的已知和新知识间找到矛盾产生问题.如：中国气温分布特点,知道了由南往北气温逐渐降低后,摆出北纬30度附近,上海和拉萨温度差别大,学生会发现地形对气温也有影响.

1.4联系实际提出问题.让学生从已有生活经历、体验和新知识建立联系,发现问题.并通过地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动提出新疑问.如学习季风气候时,让学生说出我国冬夏季吹什么风?当时的气温有什么特点?然后总结季风气候的特点,分析其形成原因.

2.设计一系列的问题,帮助学生分析

地理学习中有很多知识需要很复杂的思维过程才能理解,这时教师就要根据思维特点设计一系列的问题,帮助学生分析：

2.1由特殊到一般,总结规律.高中阶段地球运动的地理意义是一个难点,学生自己很难理解,比如学习正午太阳高度季节变化规律时,我设计几个问题：北回归线一年中什么时候正午太阳高度最大和最小?30°N呢?赤道地区什么时候有最大值和最小值?学生回答这几个问题是较容易的,然后自己总结规律哪些纬度范围同一天有最大值,哪些纬度范围同时有最小值.

2.2带问题读图,发展空间思维.行星风系也是非常复杂的地理现象,如果能看懂示意图那么就化繁为简了.对照全球气压带和风带图让学生思考：赤道地区接受太阳辐射量如何?垂直方向大气如何运动?近地面形成什么气压?高空形成什么气压?极地上空呢?北半球高空气流在由赤道上空到极地上空的北上过程中,受到什么力的作用在30°N附近上空变为西风?大气不断聚集在该纬度垂直方向如何运动?近地面形成什么气压?等一系列问题引导学生理解行星风系形成过程.将知识转化为问题,以问题统领知识问题的设计要瞄准知识点的理解与运用,紧扣学习的重点和难点,贴近学生的"最近发展区".问题的设计应具有层次性,要设计循序渐进、形成梯度的问题.尽量少设计非此即彼的问题,特别是要删除那些与教学无关痛痒的枝节问题,努力克服课堂教学中的乱问、滥问,以达到精简教学语言、清洁教学时空、不断提高教学质量的目的.如在教学"低压（气旋）"这一天气系统时,教师可对应这一知识点设计以下系列推进的四个问题：（1）什么叫低气压?（2）据中心气压低推测中心盛行上升气流还是下沉气流?（3）中心的气流上升后,四周的空气会怎样流动?（4）在北半球,空气在流动的过程中会怎样偏移?（结合画图）这样的问题设计,低起点、小步子、成梯度,既可让所有学生积极思考,又能保证学生学习的信心,激发学生学习的兴趣.

3.对学生的问答进行科学的积极的评价

3.1肯定正确的问答,提高学生信心.对学生正确的思考过程和回答教师要充分地给予肯定.通过对答案的当场复述来激励学生,以增强学生的自信心,满足学生的成就,激发其学习积极性；如果学生问答溢出教师事先的设计,具有创造性,教师更要大力加以赞扬,以振奋学生的情绪,促使更多的学生更深入地去思考问题.

3.2拓宽、拓深思路,提高学生思辨能力.由于受知识水平、思维能力等限制,学生的思维往往不够开阔,问答往往不够完整和深刻,此时,教师可以采用追问的方法以拓宽学生的思路.例如,教师提出"世界上大城市数量逐渐增加是好事吗?"学生往往只想到大城市带来的好处及它的繁华,教师可以介绍一些城市问题让学生思考,城市的另一面.

3.3引出新问题,锻炼解决问题能力.对于问答正确的问题,教师还可以通过反思和转换角度,增加或变换条件等方法,引出新问题,促进学生进一步思考,以拓展学生视野,完善学生知识结构.例：在学习天气系统时,在总结了北半球的气旋特点时,可以问南半球的情况,这样学生不紧锻炼了思维,还掌握了新知识.