自主、合作、探究课堂模式下化学教师角色的转变

更新时间:2024-01-31 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:7113 浏览:22142

东方高中正在进行着如火如荼的教学改革,在改革过程中为了适应教改的需要教师和学生一样都在进行各种各样的探索,在这里,笔者作为一名化学教师在教改的实践过程中不断的探索、不断的思考,遇到了一些这样和那样的困惑:在当前的教学模式下我应该扮演什么样的角色?如何扮演好自己的角色?作为一名教师我应该如何做才能推进课改的顺利深入的进行?下面就我校化学教师在教学改革实践过程中的一些做法和遇到的问题及解决方法和大家交流分享一下.

一、向研究型教师转变――教师备课模式的改革及成效.

目前我校的备课模式进行了很大的改进,由最初的单打独斗,到各年级集体小备课,再到学校化学教研组每周一次的集体大备课,可以说集体大备课给每位教师提供了成长和提升的平台,提供了相互交流和学习的机会,当然更重要的是每位教师的教案变成了集体的智慧,这不能不说是东方高中教改过程中颇为浓重的一笔.集体大备课与美国的微格教学颇为相似.微格教学发端于美国加州斯坦福大学,是为培养、提高教师的课堂教学实际操作能力而设计的.通过选取短小精湛的教学片断,在导师(老教师)的指导下,一般3―4名学员(青年教师)一组,同组成员在导师的指导下共同备课,施教时一位成员执教,其他学员扮演学生,让受训对象就某一教学片断施行5~10分钟的教学,并将教学实况录像.结束后,导师与学员一起对教学进行总结,反复观看录像,评议教学情况,多次反复,达到提高受训者教学能力的目的.微格教学技术不仅提供了在控制条件下的练习,避免了在真实教学环境中由于新手经验不足而带来的教学失误,而且为教学反馈提供了技术上的支持微格教学缩短了新教师成长的周期.我校的集体备课在借鉴微格教学的模式下主要进行了一下几个方面的工作:


1.学习单的集体制作.

最初学习单的制作由备课组长分配各位老师,然后两位老师之间相互审核,这样制作的学习单经常出现各种各样的问题,比如:知识层面的问题,排版及文字方面的错误,毕竟个人的水平和精力还是有限的.同时造成学习单在使用过程中的诸多麻烦.如今,学习单的审核人变成了备课组甚至教研组,十几人或几十人的智慧成就了一节学习单,可想而知学习单的问题越来越少,质量越来越高.而且师生在使用过程中感觉越来越顺手.

2.课堂教学的集体探讨.

有了高质量的学习单,下面如何使用使其转化为高效的学习工具?这也是我们集体备课的重要内容.首先由主备课人说课,谈本节课的学习目标,如何展开课堂教学,如何引导学生展开课堂讨论和探究,如何调动各小组参与活动的积极性,教师如何进行课堂总结等等;然后各位老师提出自己的看法、意见和建议.使课堂教学也达成一个集体的共识,在此基础上教师再展示自己的个性化教学.

3、课堂教学讨论反思.教学反思是集体备课不可缺少的一个环节.在每节课后,教师都要填写教研案进行教学反思.不仅要反思课堂教学中出现的问题,同时对学习单的使用也要有反馈,及时对学习单进行改进.

4、课堂教学个体展示.充分利用我校的多媒体资源,每一阶段随堂给每位教师录制一节录像课,然后在集体备课过程中将某些片段多次进行展示,反复讨论,大家共同交流,共同进步.

二、向导演型教师的转变――教师授课模式的转变.

传统课堂教学模式中,教师是主导,学生是主题,这一指导思想任何时候都不应改变.但很多时候,课堂基本成了教师表演的舞台,学生成了观众,老师表演的精彩,观众就乐于欣赏,表演乏味,观众就自行其事,学生看小说、打瞌睡的情况时有发生,这样的课堂效果可想而知.当然不乏有演技出众的教师,但这样的教师少之又少,而且没有谁能保证每节课都精彩,同时久而久之面对一个演员的表演观众也会产生审美疲劳.这种教学模式实在是教师出力不讨好,为什么不改变呢?改革对于教师和学生是双赢的,我们何乐而不为呢?如果我们的课堂变成教师是导演,学生是演员,效果会如何呢?我校的改革有以下一些具体的做法:

1、学生认真“备剧本”.学习单就是学生的剧本,课前学生拿到学习单后认真阅读教材及相关资料预习、填写,以备课堂展示、抢答.这种预习模式比原来

2、课堂鼓励学生展示自我.课堂一开始就是学生自主研读学习单的展示,学生经过长时间的训练培养,已经习惯并乐于展示自己的预习成果.要想展示出彩,必须在课前做好充分的准备,这就渐渐使学生养成主动学习的好习惯.

3、课堂调动学生积极讨论.学生的讨论是自主合作探究课堂的主题.这一环节决定这节课能否出彩.在调动学生积极性方面,各个小组之间有相应的竞争机制,任课教师要充分利用,采取灵活多变课堂提问策略,既要照顾尖子生的突出表现,又要维护大多数学生特别是某些学困生的积极性,有些问题可以抢答给高分,有些问题共同作答,使大多数学生都能保持较高的学习积极性.

4、教师把握大局.整个教学过程中教师要始终把握课堂,静似湖水,动如沸水.讨论时要热烈,展示讲解时要屏息静听,有疑问及时举手发表意见.关注学生的学习策略,除听、说、读、写、算这些的基本技能外,更强调解决问题的策略、选择方法的策略、合作学习的策略.

5、综合评价.综合评价包括教师评价和学科代表的总结发言.这一环节必不可少,有效的评价可以更好的激发学生探究学习的积极性.

三、教师角色转变过程中的困惑及今后的做法.

如何使课堂既有热度,又有深度?如何避免有形式没内容?如何利用多媒体?如何关注后进生?如何培养尖子生?如何解决课堂探究学习与教学进度的矛盾?今后我们将着力抓好的工作:向环节要效益,向细节要质量,我们将进一步整合教学流程和环节,使之体现三个部分内容:一是在明确的学习目标的前提下,进行扎实而充分的预习交流;二是将预习交流的内容问题化,便于学生对知识的掌握与梳理,以达到圆满完成学习任务;三是进行一定的达标强化活动,反馈课堂效果并培养优秀群体.我们要充分保证整个课堂过程都是学生自己的事情,让老师真正成为导演,关注学情,关注细节,以达到效益的最大化、最优化.

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