本站原创[摘 要 ]语文教学中的自主合作学习应有它独特的色彩和学科魅力.语文课应把预习环节放在课堂上,科学培养学生的预习习惯和方法,这也是学生自主学习的重头戏.在设置课堂问题时,要由易到难,给予必要的探索实践,并配有恰当的点拨.以学案中的“合作探讨”“小组展示”为纽带,把语文课堂教学中交往活动的主体定位为学习小组.要想使合作学习更有效,就要教给学生解决问题的策略,为学生提供快乐合作的环境.每一课时结束都要注重课堂总结.
[关 键 词 ]语文教学 自主合作 有效 指导 预习
我校开展“自主合作有效课堂”课题研究已三年有余.说到自主合作学习,我感觉最受益的当数我们的语文课了.
先说自主.语文学习主要是个性化行为,语文的知识是学生在教师指导下,以已有的知识和生活经验为基础生成的,因此更适合自主获取.只要我们做语文教师的引导到位,学生就能主动地、理解性地在语文实践中丰富人文素养,提高语文能力.再说合作.语文课特别需要加强学生之间的交流与合作,在取长补短中使每个人的知识更加丰富,能力更加全面.
实践告诉我,语文教学中的自主合作学习应有它独特的色彩和学科魅力.
首先,有效使用预习环节
语文课应把预习环节放在课堂上,科学培养学生的预习习惯和方法,这也是学生自主学习的重头戏.近几年来,我和学生之间的合作是以学案为纽带的,学案帮助学生争得了在课堂上的主体地位,并赋予了他们一定的责任和自主权.我每节课都根据不同课型精心设计预习学案,如果是体验是作文课,就针对体验材料设计作文“预热”问题,以激发学生的灵感；如果是文言文课,就应让学生从预习问题中看到自己已有知识的能量,以及有待得到的本领,从而激发学生的求知.
教师对学生的预习情况做到提前心中有数,是保证课堂有效的关键.只有做到这一点,才能在课堂上有针对性地指导学生对学、群学和展示,从而打造有效课堂.
另外,学案上设计几句激励的话语,或者是对课文内容的适当延伸,以达到励志或满足学生求知欲的目的,往往能奏出美妙的音符.
其次,高效激活自主学习
让学生树立能解决问题的信心.做到了这一点,学生就能在自主学习中精神抖擞,勇往直前,不断克服障碍,取得自主学习的最后成功.
这就需要在设置课堂问题时,要由易到难,给予必要的探索实践,并配有恰当的点拨.例如学习《月亮上的足迹》时,我让学生从自己已有的知识讲起,介绍有关月球的知识,人类登月球的过程,以及很多神话传说,科幻作品等,让学生展开丰富的想象,想象未来世界自己登月球的情景,总之,使学生有话可说.这样通过本课的学习,既可培养学生探知未知世界的兴趣,又可与本单元的综合性学习“探索月球奥秘”结合起来.让学生在学习过程中有话就说,大胆表达.在学生的学习过程中,我尽量捕捉放大学生的闪光点,及时作出积极评价.当学生发现自己的见解被肯定、鼓舞、信任时,他们自主求知的信心就会不断地,在一次次成功的喜悦中树立起来.
我每节课都给学生充足的时间读、思、说、写,一般不会把读书活动和作业任务一起布置,以避免学生为了完成书面作业而虚化了读书思考.如学习每个单元的课文前,先请学生把单元导读默读一遍,再指名读一遍,要求学生在默读和听读期间,弄清这篇导读告诉了我们什么,最后请学生展示获得的信息.这样学生就能居高临下地把握了五篇课文的主要内容,并在无形中渗透学习这组课文的要求,学生学习新课文时就可化难为易,化深为浅,轻松愉快了.
课堂上我很注意为学生营造和谐的学习环境,实施化教学,尽量把学习内容的选择权,学习方法的自主权,学习结果的评价权艺术性地交给学生.在《旅鼠之谜》一文的教学中,我故意用没有感情的语调朗读第九自然段,然后让学生来评价的不足,并把老师当作“对手”,展示自己的朗读水平,使学生意识到自己是课堂的主角,进而积极主动地,生动活泼地学习.随着自主学习创造性、积极性的高涨,双基训练也水到渠成,自然落实.
第三,创造契机引导合作
以学案中的“合作探讨”“小组展示”为纽带,我把语文课堂教学中交往活动的主体定位为学习小组.通过几年的教学实践,我越来越相信学生成功合作的能力.例如,学习《大雁归来》一课时,我引导学生从“觅食”“集会”“飞行” 等内容中选取自己感兴趣的专题,写一段文字,或分类收集诗句,编辑一期以“大雁归来”为主题的壁报,让学生充分感受同学间合作的意义,以及收获的快乐.《桃花源记》的作者,许多学生并不陌生,在了解作者经历的前提下,让学生搜集整理陶潜的生平及创作资料,看他是怎样在逆境中积累写作素材的.利用作文课在班上交流,并讨论作者思想的现实意义,有效地对学生进行情感态度价值观的培养.我把自我修养的机会留给了学习小组,小组成员便有了个人感悟的机会,积累着积极丰富的人生态度与情感体验.
要想使合作学习更有效,就要教给学生解决问题的策略.教师正确的指导,恰当的点拨,不仅不会限制学生的思维,还能避免合作活动松散费时.学生在合作探讨时,我允许学生对问题发表不成熟的看法,指导学生追溯解决问题的最原始步骤,有条理地解决问题.检测如学生仍无法解决问题,我则适时适当加以点拨.如教学《音乐巨人贝多芬》的过程中,要解决“作者为什么不把贝多芬写成一个生活巨人,而让他以一个普通人的身份出现呢?”这个问题时,学生总是找不到问题的本质.我则点拨到：正因为普通,他才更能感受真实的丰富的生活,才能捕捉感人乐曲.这样学生便有了“山重水复疑无路,柳暗花明又一村.”这种探索知识奥秘的欣喜.
在我的语文课堂上,学生可以不举手直接站起来发言,可以随意与小组成员讨论,找合适伙伴合作.也正是我的信任和及时引导,我的学生才更守纪律,更专注于求知,在活而有序的氛围中进行着合作学习.
在一些有难度的专题性活动课上,我则给予学生更自由的活动空间.让学生自由选择合作对象,选择不同的学习方法,尽可能的让学生选择学习内容.这样,课堂就变得更加灵活,更加开放.学生有了更多的思维空间,个性得到更好的发展.如以教学《社戏》为例.读书时,学生可选自己喜欢的段落或部分进行朗读或默读；作业时,允许学生在布置的作业范围内任选两题；展示时,允许学生自由合作,可朗读,也可表演课堂剧.
要想使合作学习有效,就应为学生提供快乐合作的环境.在《戏曲大舞台》综合性学习过程中,我利用多媒体技术,让各小组选取脸谱抢答戏曲知识.使学生在紧张而又快乐的气氛中,了解了有关戏曲方面的知识,发现了当今社会在戏曲文化建设方面存在的问题,共同感受了中华戏曲的魅力.同时,这种互学互补的学习氛围,给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境,为学生的积极思维活动创造了条件.
注重课堂总结.每节课的及时总结,能够帮助学生回顾学到的新知识,也能锻炼学生的归纳概括能力,养成积累知识的习惯,是培养学生求知能力的重要步骤,也是自主合作有效的语文课堂的重要一环.
总之,在语文课堂教学的每一个小细节上,都有值得我们琢磨的东西.在琢磨中解决问题,也能发现新的问题.每解决一个问题,我们的教学就一定有新的进步,而我们的学生也自然就更加受益.我想,随着时间的推移,实践的深入,指导的规范,学生会越来越喜欢小组自主合作学习,我也会越来越钟情小组自主合作学习的指导,我们的语文课堂也就会慢慢走向高效.
（作者单位：山东省淄博市张店马尚二中）