本站原创摘 要 ：在高等教育英语专业的教学中,传统教学方法在很大程度上限制了教学效率,以至于不得不开展英语专业整体教学改革,以紧跟时怎么发表展,符合新形势社会背景对英语专业人才的要求.然而,学习和学习能力的提高这一包容于教学改革的教学的一方面较少得到关注和研究.对教学方法方式等等的探讨主要谈论了“教”而很少从“学”的角度出发开展研究.教学这一词语中的两个字“教”和“学”应该得到同等对待.学习是“以学生为中心”的教学的主要途径.本文主要探讨英语阅读课程的学习,对如何学习英语阅读课程并使得学习水平加以提高进行分析,提出了有关学习英语阅读的一些实际方法和策略,以更好的实现英语阅读教学的最终目的.
关 键 词 ：英语阅读 课程教学 学生 学习方法
中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)06-0009-03
目前,传统的教学方法成为了教育影响和拖后社会发展的诸多原因之一.为了适应新形势社会发展对教育教学要求的更新,教学改革势在必行.在高校英语专业的整体教学体系中,英语阅读课程的教学改革也在所难免.目前,英语阅读教学的普遍情况是---教师只是简单地按照传统方法授课；没有能够高效率的实现教学目的的具体教学方法；学习者少有良好的学习英语阅读的习惯、对英语阅读策略的掌握比较肤浅、学习能力大有欠缺等等.学习也是教学中十分重要的一个环节.在英语阅读教学中,没有良好的学习方法和策略就无法体现教学效果,课程教学目的的实现也愈加困难.因此,针对英语阅读课程的学习也是英语阅读教学不可或缺的成功之本,必须依据社会新形势进行发展开拓.本文认为,教学是一个双向交流的整体概念,是“教”和“学”的有机结合,在英语阅读的教学中“教”和“学”并重.
1.教学特点的认知和把握
一般地,在英语阅读的教学中,学生是教学的主体,在学习中占主导地位.课堂教学和课外自学也都是由学生主动地完成.教师只是指导学生学习的帮衬.当然,没有教师的指导学生无法对所学教材、学习目标、学习内容和学习方法自行掌握.然而,教师指导下的教学过程的任务化是高效率的实现教学目的的捷径.“任务型语言教学法”兴起于20世纪80年代,是一种以任务为基础、基于任务开展教学的语言教学方法.在具体教学过程中,学生不是逐一学习各个语言项目,而是完成各种各样的语言任务.有别于传统的以语言知识的讲授为中心的教学法,“任务型语言教学法”强调在完成任务的过程中学习语言,更加注重学习者对语言的应用而非简单的记忆.值得说明的是,“任务型语言教学法”强调语言的交际功能和语言的输出,可以弥补英语阅读课程以语言输入为主要教学手段的不足之处.在英语阅读教学中施行“任务型语言教学法”时最需要加以注意的两个方面是具体教学过程和具体学习任务的安排.因为学生是教学的主体,具体教学过程的首要特点就是启发式教学,以便给予学生指导,使整个教学过程“以学生为中心”.
1.1启发式课堂教学步骤的设计
如前所述,启发式教学是“任务型语言教学法”在英语阅读教学中实施的关键.英语阅读教学的诸多方面,例如：教学方法、教学手段、课堂教学设计与步骤等等都可以在教学中推行并且起到启发的作用.其中,课堂教学流程是启发式教学最显著的体现.
单篇课文的教学是为了逐步实现培养和提高英语阅读能力的学习目的.在英语阅读教学材料中包含有多篇以单篇为整体的课文,在教学过程中需要将其区别对待.针对课文的课堂讲解或整体课堂教学有一定的原则性方法,其步骤如下所示：
第一,在课前预习或不预习的情况下介绍所学课文；
第二,针对所学课文提出相关问题；
第三,要求学生运用相关阅读技巧浏览全篇课文；
第四,要求学生回答上述具体问题；
第五,分解课文,将整篇课文分解为几个部分,进一步提出更为细节化的具体问题或任务,并且对相关的着重点以及阅读方法或技巧给出一定的阐释；
第六,设定主要学习目标和学习任务；
第七,按以上步骤指导学生学习某一单元,并且以一定的形式进行反馈以明确教学效果和学生的实际学习情况.
在课堂教学中,教师只对课文进行简单的讲解和单元中重点、要点的指示,学生在教师指导下的学习是整个过程中的重要部分.学生在学习中不仅是学习简单的知识点,同时也必须探索适合自身的学习方法,逐步的将教师的指导,例如：某种阅读方法的掌握、一些阅读技巧的运用等等,转变为自身的认知和学习能力,而且在学习过程中不断增加对新内容的了解并加以掌握.如此,教学中学生的主要学习环节是：学习知识点→掌握学习方法→加强认知→将具体指导转变为自身学习能力→不断添加学习内容→增强自身能力.而且,此学习环节是一个按照学习内容的增加而不断循环的整体过程,一旦学生能够依据所学知识自主的发现未经教师指导的某个单元中学习内容的特点并加以学习,学生的英语阅读学习能力也就得到了提高.这一点也正是英语阅读教学中启发式教学的目的.
1.2安排学习任务的一般原则
英语阅读课程的教材所选用的文章涵盖的知识面均较为广泛,包括词汇,语法,句法,写作,文体等诸多方面.在教学中需要按照文章的题材和体裁区别应对.可以依照单篇课文的实际特点和一定的教学计划对包含上述知识范围的语篇材料安排学习任务.学习任务的种类比较复杂,例如：写作类——写作手法,段落安排,倒叙、插叙等等；文章内容类——文章体裁,情境,主要情节等等；阅读技巧类——如何把握文章中心思想,认知文体信息,查找文章主题,总结段落意思等等.制定具体学习任务的方法是根据单篇课文的文章特点找出文章内的重点和难点并且结合教学过程过滤式地学习单篇课文中的特定知识,并且注重总结英语文章的一般规律,以学习任务的方式对文章要点加以记忆.在此过程中,一定要发挥学生的主动性和积极性,否则一些学生只会知道“是什么”,即文章中哪些是重点、哪些是要点,而不知道“为什么”,即怎样寻找文章的重点和要点.施行“任务型语言教学法”的过程中,教师的过多干预会导致学生产生依赖心理.众所周知,包括英语文章在内的任何语言的语篇材料都有着属于不同语篇的一定特点,其构成元素就是各种各类的文体信息.根据文章特点,按照文章中文体信息的分类布置学习任务是一个有效的办法.文体信息有很多方面,但是大部分不同的文体信息会被同时包含于一篇文章之中,例如：在写作方面,文章中所用到的写作手法这一具体细节就可以被大致的分为叙述、议论、说明和描写四类文体信息.此四类文体信息被一并收纳于一篇文章之中是完全可能的.次者,要总结相同文体信息的共同特点以加强记忆,增强对同一文体信息的认知.再者,又应该注意到相同或相异的文体信息之间的联系,例如：前述四种文章写作手法既是写作手法又属于文章体裁的范畴,对以此四种文章写作手法,或称文章体裁为例的文体信息的了解和理解会使得学生通过对文体信息的已有认知加速理解文章,简化阅读过程,直接地有益于对文章的理解效率的提高.在安排或设置学习任务时不得不考虑到文体信息,只有依据文体信息安排和设置的学习任务才是真正有助于提高英语阅读理解能力的学习任务.