本站原创摘 要 学导式教学法既是一种教学法,也体现一种教学组织模式,是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学.根据司务长任的特点和司务长学员的个性,适时采用学导式教学法有利于激发学员潜能,引导学员主动探索研究,成为学习的真正的主人.
关 键 词学导式 任职教育 学员主体
中图分类号： G632 文献标识码：A
学导式教学法是在教员指导下,学员进行自学、自练的一种方法.它能充分发挥学员自身智慧,引导学员通过自主探索、分析,主动获取知识.而司务长任职教育是以岗位任职能力培养为核心,对学员的自主学习能力、分析创造能力提出了一定的要求.因此,在教中,可以结合学员的特点,推广运用学导式教学法,这也是积极应对部队人才的新需求,为基层培养出更多知识结构合理、全面素质优良的后勤人才.
1学导式教学法的优势
1.1学导式体现学员的主体地位
与以往教员主观灌输、学员被动跟进的注入式教学法相比,学导式教学法更关注学员的自身学习能力.这种教学方法突出学在导前,先学后教,学员能够积极进行“自学――解疑――精讲――演练”,充分利用“已知、已会、已能”去主动获取“未知、未能”.事司务长学员独立自学的潜力是很大的,他们大多经历过学历教育,有一定的学习能力,并且课堂上有良好的学习氛围和教员的悉心指导,更有利于开展.教员运用学导式,学在导前,先掌握学情,才能以学定教,关键在于激励学员肯“学”会“学”,学导结合,给学员发展独立自学的能力提供了广阔的空间.
1.2学导式是对启发式的发展与创新
启发式教学法是教员在教学中依据学习过程的客观规律,引导学员自觉掌握知识的教学方法,也一直运用于司务长任职教育实践中,但是,长期以来,由于传统教学观念的束缚,启发式教学总是以教员为中心,学员则一直处于“不启不发”甚至“启而不发”的被动地位.学导式突出学员学、教员导的思想,这种教学模式真正把学习的主动权交给了学员,同时也把学好这门课的责任交给了他们,学习过程由学员自己掌握,教员只需相机引导.同时,学导式也有利于形成多方向探讨、多层次交流、和谐的课堂气氛,师生间相互启发,达到以导引学、以学促教的效果.
1.3学导式促进学员的全面发展
目前部队需要更多适应现代战争需要、能解决实际问题的后勤人才,全面培养学员的主动学习、独立分析的能力非常必要,传统教学把学员置于被动地位,压抑他们学习的主动性、自觉性和积极性,不利于学员全面素质的提升.学导式强调以学定教、学中求导,突出“学”的积极性和主动性,激发学员探索未知的兴趣,真正把学习质疑、标新立异的主动权交给学员,同时得到教员恰到好处的诱导启发,从而获得学会学习、掌握认知的手段.学员通过这种学习,变得充满自信,课堂成为他们尽情展示自己学习潜能的舞台,不仅能够掌握知识、形成技能,更重要的是培养综合能力、优化品行道德,使学员各项素质获得普遍发展.
2学导式教学法的实施
提示：开课时要提出本次课的目的与任务,任务不能太深也不能太浅,在阅读教材和相关资料的基础上,经过分析探索能得出部分答案,尽量结合学员自身经历,激发学员学习的积极性.
自学：结合教员给出的任务,学员开始自学、自练,积极阅读相关材料,反复练习,掌握教学重点,发现问题及时做好记录,为后续供依据.
解疑：由学员提出问题,可采取分组讨论、各抒己见,也可由教员进行辅导答疑,这一过程最好发动全员参与,学员既要提出问题,还要思考别人提出的疑问,给出自己的解答,教员适时给予评判和鼓励.
精讲：通过前面的提问、讨论,教员总结出学员疑问较多的知识点和教学重难点,进行专门的讲解、示范,确保学员能够消化吸收.
演练：重要知识点不仅精讲还要多练,在课堂上出一些练习题,引导学员依据所学知识自主练习,课后也要督促学员坚持练习运用,握知识技能.
小结：知识传授完毕后,请学员进行自我评价和相互评价,教员也可对学员进行评价,评价可围绕知识内容展开,也可就个人疑问提出,解决遗漏问题的同时融洽师生关系,最后提出课后作业和下一次课预习的要求.
3学导式教学法的误区
3.1内容选择的误区
并不是所有的教学内容都适合采用此方法,教员应事先选择难度适中的内容来实施.司务长任职教育中专业课程偏多,某些较难的知识点用自学的方式不是所有学员都能胜任,教员如果一味地要求所有学员都以自学来完成课堂任务是不合理的.此外,对于课堂自学环境的设计也需要教员多思考,如果仅仅是形式上的自学,而不让学员参与其中,其实质仍然是传统教学.
3.2研究讨论的误区
很多教员认为只要自学了,解决学员提出的疑问就没问题了,这只是将课堂参与形式虚设,而没有产生讨论情景的实效性.司务长的岗位指向性很强,教学尤其要注重贴近实际、讲求实效,如果仅仅是把“提出自学问题――学员开展自学――进行互相探讨――学员汇报知识――教员板书总结”的流程走个过程,看起来好像没问题,但这一过程中,教员与学员缺乏深入的交流互动,教员的“导”完全没有体现出来,导致教学只是简单地为了“讨论”而去“讨论”,没有针对疑难问题深入研究探讨.
3.3总结提高的误区
小结是课堂教学中不可缺少但又不好实施的一个环节,很多教员认为司务长任职教育重在训练,小结并不重要,小结变成了课程知识的简单重复,起不到任何巩固提高的作用.学导式以学员自学为主,小结是学员巩固知识点、深化提高的重要环节.学员通过小结回顾学过的知识,掌握知识或操作的内在联系,把知识和技能系统化、概括化,同时还可发现自己的薄弱环节,从而找到补救方案,握课程知识点.