本站原创教师在教学过程中,不仅要教给学生知识,更主要的是要教会学生以方法,使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”.让学生成为课堂的主人.而在我们的语文课堂上,我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”,他们在课堂上思维活跃,反应灵敏,是教师“导演”下的学习的“主角”.而大部分学生则是学习的“配角”.因而在同一堂课上,天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会.
一、注重合作方式,提高学生解疑合探能力
通过合作能够在学生间产生积极的相互促进作用.我以班级为单位,依据教学目标定位以及学生的特点,从不同的角度把合作学习分成以下几种类型：
(一)生生合作
让同桌发挥各自的学习优势,就疑难问题相互启发,相互研讨.从学生的知识与能力的差异性这个角度来看,在实际教学中生生合作又可以分以下几种类型：
1.“优优”合作,由于优生的基础扎实,思维敏捷,学习能力强,因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务.通过这种学习合作,能够使他们得到跨越式的发展.
2.“优差”合作或称交叉合作,实践证明,如果交叉合作操作适当,往往能起到优生对学习困难生的带动作用.
3.“差差”合作,如果教师不加辨别地单一地使用“优差”合作的话,容易使学习困难的学生产生自卑心理,进一步扼杀他们的学习积极性,从而降低合作学习的效果.
(二)小组合作
利用学生集思广益、思维互补,思路开阔,分析透彻,各抒己见的特点,采用小组合作的形式,可以使获得的概念更清楚,结论更准确.这种小组也可以有以下几种形式：
1.根据学生的常规固定座位,就近组成学习小组,实际教学中这种小组应用率较高,一般以四人为单位前后结合.
2.教师根据学生男女性别、个性差异、能力水平等方面,将学生分成4-6人的合作学习小组,教师也可根据教学内容等具体情况灵活组织,各组成员在能力、水平方面要大致均衡.可先由一名在学习、能力、组织方面较强的同学暂任小组长,组内其他同学注意学习和借鉴,后由其他同学相继担任,可采用轮换制.采用这种小组合作方式,可以使组内学生的差异进行互补,也是学生自身独立学习的促进、补充、提高,又可以不同小组之间形成竞争的氛围,培养学生的团队意识,在实际教学中这种小组合作适应对较大问题的研讨,或者贯穿在整个教学过程始终,以竞赛的形式存在.
实践表明,在小组内进行学习、交流,学生之间没有压迫感,“能者为师,合作学习,共同提高”,在合作过程中,学生克服了独立思考时的思维局限,集思广益、广开言路,能充分发挥学习的主观能动性.
(三)全班集体合作
抓住中心议题或关键性问题,让学生各自发表见解,集中解决难点.要让学生与学生之间对话、答辩、争论,让学生在争辩中碰撞出智慧火花,在质疑解惑中明晰努力方向.而教师要眼观六路,耳听八方,只在关键处加以指点或导拨,强化学生的合作学习.
二、注重合作过程,提高学生解疑合探能力
(一)合理而有效的引导
采取合作学习形式时,需要教师精心组织,避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间.所以在组织合作学习时教师必须重视引导,努力提高合作学习的有效性.语文,它一旦为个体所掌握,就具有灵性,是智慧之泉,是创造之源.它融和了社会历史的变迁,积淀了社会文明的精粹,散发了民族文化思想的光辉.因此“用生命培育生命,用智慧培育智慧”是我们进行语文教育的归宿,也是语文老师的归宿.
(二)灵活而有机的交流
学生在教师的点拨引导下确定的问题,提交到合作学习小组进行讨论交流,以求达到共识.合作结束,总结探究内容时,不能只由能力好的同学包办,其他成员漠然处之,根据探究内容的不同程度,合理安排学生回答.从而在小组内达到提出问题、讨论解决问题、交流解决问题的思路的目的,并倡导组内成员要以“三人行,必有我师”的思想,学习其他成员的闪光点.对于在小组内存有分歧的问题,再提交到集体讨论,有利于培养学生“以人之长,补己之短”的谦虚精神.需要注意的是：
1.对那些比较简单易答的问题,学生只需经个别思考即可正确回答,如若再分组讨论、交流,既浪费了时间,又降低了学生讨论的兴趣,更会影响学生的思维深度.因此,教师要尽可能的选择一些富有启发性、想象性、创造性的问题.问题的设置要有一定的难度和讨论价值,需要运用各种认知方法、集体合作才能解决,使学生在“合作学习小组”中发展思维、开发智力、提高素质.
2.在小组合作学习中,每一个成员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习,以全组每一个同学都学习好为目标.教师则根据合作小组的总体表现进行奖励.这样一来,就使小组成员形成一个密不可分的整体,教师要有充分驾驭课堂的能力,对学生中出现的问题能及时有效的解决,并在学生讨论的过程中,巡视指导,及时点拨启发学生思维中创新的火花,充分挖掘每个学生的思维潜力.
三、注重合作的总结提升,提高学生解疑合探能力
总结提升、评价合作时,要视探究的结果和课题不同,选用不同的评价方式.可让某小组公布自己的探究结果,同学们畅所欲言共同发表看法,指出其值得学习的地方,提出补充意见.若探究结果迥异,可让几个小组分别公布探究结果,其他同学选择自己支持的结果,组织辩论.也可采用竞赛的方式,学生每提出一条有价值的探究结果,加上相应的分数,也可小组自评、互评、教师点评相结合.教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性,使评价起到激励和保护的作用.总结评价的方式还有许多,教师要充分调动学生的主体意识,使学生积极参与,渴望再次参与.当然,自古教无定法,“三疑三探”教改之路仍很漫长,只要我们以新课程标准为依据来完善我们的教学,相信一定会走出一条行之有效的教改新路来.
【作者单位：泌阳县泌阳中学】