任务驱动教学法在语文教学中的运用

摘要：教学是随新课程改革而产生的一种新教法,它体现了课程改革的新理念.语文课任务驱动教学模式,是以素质教育理论和新课标为指导,以控制论、信息论,建构主义、最新发展区、语言习得理论,心理学为依据,用具体的学习任务引导语文教学活动,让学生在学习任务的驱动下,借助他人的帮助和必要的学习资源,通过自主、合作、探究学习,获得知识意义的建构和能力提高,高效率地掌握双基,最大限度地开发智力的一种相对稳定的教学程序.

关 键 词 ：语文教学任务,驱动流程

随着新课改的深入,任务驱动教学法已在很多学科的课堂教学中得到了广泛的应用,以任务驱动教学法在语文教学中的运用为例,从任务驱动教学法概述、在语文课堂教学中实施任务驱动教学法的基本流程、语文学科“驱动任务”的设计形式、对于构建任务驱动型语文课堂教学模式的反思等几个方面对任务驱动教学法进行分析研究,必将给处于高原状态的语文教学研究和语文教学实践增添蓬勃的生机和活力.

一、 任务驱动型语文课堂教学模式的提出

1. 从宏观上看,这是新课程改革和素质教育的要求.

中小学课程标准指出,教育要突破以往应试教育的局限,切实实施素质教育,就必须改变观念,改革教法,突显学生的主体地位.学生在以往的教育环境中,多是适应教师的教学,被动地吸收间接经验,在面临问题情景时,往往凭间接经验去解决问题,缺乏创新精神：这也是导致我国下一代缺乏创造力的一个重要原因.而新课程标准就是要从教育的观念和实施上改变这种状况,培养学生全面的素质和创新的精神,主张将学习还给学生,由学生自主去观察新事物,形成新概念,探究新方法,解决新问题.因此,在课堂教学中,特别强调教学对象个体化、教学过程非线性化、教学手段现代化、教学原则主动化等.可见,要实施新课程标准的理念,培养学生素质,教师必须创造新的课堂教学环境,采用新的不同于以往传统教学的方法,以学生主体的自主学习,探究学习,合作学习为重点,让学生的潜能得到淋漓尽致的开发,各种素质得到综合的协调发展.

2. 从微观上看,这是语文课堂教学和培养学生综合能力的需要.

尽管扬弃“应试教育”,纳新素质教育,实施新课程标准,是教育发展的必然趋势,但是在一定范围、一定时间内,应试教育仍束缚着学生的思想,语文学科“费力而见效慢”的认识仍植根在学生的大脑中.于是,一股“狠抓数理化,语文添平旺”之风狂卷大江南北、长城内外,语文课成了学生休息和“操练”作业的“阵地”,语文教学“少、慢、差、费”的现象普遍存在着.此种情况使多少语文老师陷入深深的苦痛啊!痛定之后,不难发现,如果教师因势利导,增强课堂教学的目的性和可操作性,突显学生的主体地位,让学生在课堂上得到实实在在的锻炼,那么,语文教学的状况就会大为改观.

二、任务驱动教学法的概念

看到“驱动”,往往让人联想到“驱赶”、“驱使”,感觉到一种压迫、被动的意味,认为驱动就是教师强迫学生完成一定的任务,这与以学生为主体的现代教育理念和任务驱动教学的初衷都是相背离的.实际上,任务是连接教师和学生的纽带,也是驱动由“外驱”向“内驱”转化的关键,设计不好,学生被动地完成任务,驱动就是“外驱”,设计好了,学生的兴趣被激发并主动完成任务,驱动相应的就会转化为“内驱”.可见,驱动的动力来源决定了学生的地位是主动还是被动,而任务驱动教学就是通过任务的设计将驱动学生的动力变成学生自己,“通过自己动手操作,完成任务,解决问题,获得成功的喜悦.”

可以给任务驱动下个定义,任务驱动是任务驱动教学法的简称,指在学习的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动.

三、在语文教学中实施任务驱动教学法的基本流程

1.联系文本和实际,设计任务.

在语文课堂教学中实施任务驱动教学法时,要让学生的学习在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生,可以根据课程内容和实际教学条件创设一个与学习主题相关,与任务适合的情境,以便学生分析讨论,合作探究.在创设的情境下,选择与当前主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心任务,设计语文驱动任务时“要考虑任务本身的相关内容,如任务与教学目标的关切程度,任务牵动教学的作用的大小,任务本身的可操作程度以及问题任务时间空间的延展性等.”

2.创设情境,展示任务.

每节语文课上课伊始,教师首先要把这堂课的任务呈现在学生面前.展示任务一般要达到三个目的：一是创设情景,激发学习兴趣.二是让学生明确学习的任务.三是启发学生寻找解决问题的方法.

3.归纳总结.

任务驱动的教学思想,是将新知识分解到一些任务之中,而忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性,知识在学生头脑中还是零散的.在一节课、一个单元之后,语文教师要引导学生对所学的语文知识进行归纳总结,并建立起与已学的旧知识间的联系,以加深学生对语文知识的记忆、理解,完成真正意义上的知识建构.如语文散文单元学完后,就应做三方面的总结：一是散文的特点在不同题裁的文章中怎样体现,应结合旧知识来理解,二是不同的文章在用阅读方法上有什么相同和不同,应归纳总结,三是单元的相关知识线条是否清晰,以便加深记忆.

任务驱动教学法研究给处于高原状态的语文教学法开辟了一块崭新的天地.虽然它还有诸多有待深入研究的方面,但相信随着新课程改革的进一步深入,随着广大语文教育工作者对任务驱动教学法的探索和应用,随着现代科学理论和语文教学的进一步融入,任务驱动教学法研究必将给语文教学研究和语文教学实践增添蓬勃的希望和活力.