本站原创【摘 要】概念是反映对象的本质属性的思维形式.人类在认识过程中,从感性认识上升到理性认识,把所感知的事物的共同本质特点抽象出来,加以概括,就成为概念.表达概念的语言形式是词或词组.概念都有内涵和外延,即其涵义和适用范围.概念随着社会历史和人类认识的发展而变化.高中生物教材中,有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念,它们是抽象的,学生往往不易于理解.教师可以利用民间谚语,使得枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩；采用设疑法有效地分解基本概念的难度；通过对比法使易混淆的基本概念较清楚地加以区分；概念图可使原来迷惑的概念清晰化,零散的知识系统化.
【关 键 词】概念；概念图法；设疑法；谚语法；对比法
生物学的概念是生物学科知识结构的基础,是学习生物知识的基石.学生有了正确、清晰的生物概念,有助于掌握基础知识,提高解题技能.概念是思维形式之一,也是判断和推理的起点,所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用.理解生物的基本概念是教学大纲的基本能力要求,但是近年来高考试卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一,因此加强概念教学是强化生物学科课堂教学的重要内容.
概念教学主要在课堂,提高概念教学有效性,关键是将概念如何有机地呈现给学生.让学生真正明白概念的内涵和外延,能区分相似概念,能归纳相关概念,并最终建立起自己的概念体系.经过几年的整理、摸索和不断地改进,核心概念在新教材中一般以黑体字出现,另外在习题训练中增加了“画概念图”这块内容.从生物学科结构论的角度出发,我们发现,生物学科的概念体系是由一些主导概念构成基本框架,然后由此衍生出更多的从属概念,生成生物学科概念体系的金字塔结构.因此,在教学过程中,如何让学生准确而灵活地掌握基本概念,从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的,是每一位生物教师必须高度重视的问题.现结合生物学概念教学的实践做到如下几点：
1概念图法
概念图是用来组织和表征知识的工具.它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系.概念图以直观形象的方式表达知识结构,能有效呈现思考过程及知识的关联,是引导学生进行意义建构的教学策略.知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的.学习过程就是建立一个概念网络,不断地向网络增添新内容.
概念图（conceptmap）是由美国康耐尔大学的Novak在上世纪70年代末提出的,逐渐被引入课堂.概念图的制作4个基本要素：节点、连线、连接词、层次.构建概念图的基本原则是：宜细不宜粗,宜小不宜大,强调自主构建.
概念图的制作步骤是：
第一步,确定主题,列出与主题相关的概念.
第二步,将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端.将其余概念一层一层的排放在列表；
第三步,继续往下写,以增加更多具体的概念.用线条把概念连接起来,并用连接词语注明连线.
第四步,寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结,并标明连接线.
以“生态系统”这一概念为核心,与“生态系统”相关的概念图：
概念图可以用于新授课中建构知识结构,也可以用在复习课中建构知识体系.运用概念图帮助学生复习生物知识,可以对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识,还可使原来迷惑的概念清晰化,零散的知识系统化,机械的知识灵活化.既可以由学生独立完成,也可以由学生小组合作完成,还可以由师生共同讨论完成.以构建概念图为平台为学生创造合作、互助、、开放的学习环境,并培养学生的合作意识和合作能力,也促进了师生之间以及生生之间的交流.
2设疑法
设疑就是根据基本概念的“内涵”（即基本概念的本质）和“外延”（即基本概念的对象范围）,根据学生的智力水平设计出问题,让学生通过阅读教材和观察现象回答,及时归纳总结,从而达到掌握和理解基本概念的目的.
结合学生基础知识水平,教师可通过设计难易适度的问题进行提问,让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念.例如光合作用的概念,先分析光合作用的场所、产物、原料、条件及过程中的物质转变、能量转变,然后在掌握和理解这些知识点的基础上可直接提出“什么是光合作用?”此时学生自然就能概括出光合作用的概念.
还可根据教材的重难点以及学生在概念学习中可能出现的障碍,提出问题让学生回答,可有效地防止学生对概念所包含的内容想象的过宽或过窄.例如内环境的概念（包括血浆、组织液和淋巴）,为防止学生把内环境中的血浆说成血液,可重点提出：血液有哪两部分组成?（血液包括血细胞和血浆）显然血细胞不属于内环境.
设疑是我们在上课时引导学生进行主动学习的方法之一.设疑可以使学生产生联想,可以提高学生学习的兴趣,可以促使学生积极思维,使课堂教学富有生命力.但必须重视学生的基础知识水平,根据教材的重难点以及学生在学习中可能出现的障碍,设计并提出难易适度的问题,不可面面俱到.让我们采取灵活、适度、明了、针对性强的设疑方法,通过学生的分析、归纳和想象,使学生准确掌握和理解生物学基本概念.
3谚语法
生物学基本概念很多,如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩?在日常生活中,流传着许多脍炙人口的民间谚语,在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识.
“龙生龙,凤生凤,老鼠儿子会打洞”这是生物的遗传,是生物界普遍存在的现象.
“一母生九子,连母十个样”这反映了生物的变异现象.
“一山不容二虎”——生物的种内斗争.
“飞蛾投火”——生物的应激性.
“一朝被蛇蛟,三年怕草绳”——生物的条件反射.
“一方水土育一方人”——生物与环境的关系.
在备课过程中有意识地挖掘,在教学过程中恰当的运用,一定能增加生物教学的趣味性,起到激发学生兴趣,促进学生学习的作用.
4对比法
对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念,从几个方面进行逐项的对比,从中找出异同点来,以便明确其本质特征.通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分.
通过前后对比,既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握,又可对前面基本概念加以复习巩固,温故而知新.例如同样是光合作用的概念,也可以从反应场所、反应条件、物质变化、能量变化四个方面与已学的呼吸作用加以比较.通过比较,既可准确掌握和理解光合作用的概念,知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料,通过叶绿体,利用光能合成糖类等有机物,并释储存能量的过程；同时也可加深对呼吸作用概念的掌握和理解及两者的关系.
将分散的知识进行归类,将类似的知识进行比较,也是形成知识结构的重要方法.例如,细胞有丝分裂和减数分裂,复习时可将它们整理在一起.
综上所述,我们对高中生物的基本概念教学进行了系统、全面、具体的分析与研究,总结出了高中生物概念教学的一般规律.但教学是一门科学,又是艺术,教无定法.因此在高中生物概念教学中,只有不断创新、不断改进教学方法,才能提高概念教学的水平,实现课堂概念教学的有效性.
生物相关论文范本6）[2]修坤洪.《概念图在生物教学中的运用》.福建省长汀一中学网站,2006
[3]陈敏.《概念图在高中生物复习总结中应用的初探》.宁德师专学报,2008（1）