本站原创摘 要：本文从教师的组织和教学方法为切入点,通过追溯当代中德双语教育演变的历史,从而探讨影响中德双语教育的内在因素,试图揭示双语教育的本质和中国双语教育的走向.
关 键 词：双语教育；学前儿童；中德
一、什么是双语教育
双语教育（BilingualEducation）：《国际教育百科全书》认为“所谓‘双语教育’,通常是指使用两种语言作为非语言学科教学媒介的一种教学方法.”我国学者王斌华指出：“‘双语教育’,有广义与狭义之分.广义的‘双语教育’指的是,学校中使用两种语言的教育；狭义的双语教育指的是,学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史等学科内容的教育.”
学前儿童双语教育是个特定的概念,是指在学前儿童语言、数学、游戏、美术、音乐等教学活动中以中文为主,穿插英语教学,给学前儿童创造一个双语学习环境,以便更好地掌握母语及第二语言.它不同于外语教学,外语教学是指所有科目都用一种语言作为教学媒介语,第二语言仅仅在外语课上使用.
二、中德学前儿童双语教育比较
(一)背景
中国和德国都是在经济全球化的过程中,面对激烈的国际竞争力,需要培养双语人才,进行经济文化交流.除此之外,我国的双语教育还有为了以后的英语学习奠定基础.
(二)双语位置
中德两国都要求达到双语的平衡.德国把德语和俄语放在同样的位置,立足平衡.我国在促进幼儿语言发展的同时,也不能放弃母语的教育,不能以牺牲母语教育为代价.
(三)以教师为主导与以儿童为中心
中德两国都在寻求二者的平衡点,没有单纯地只采取以教师为主导或者是以儿童为中心.两国的的教学活动以游戏为主.
(四)培养目标
德国双语幼儿园以培养幼儿两种的语言高水平的表现力,能够用于日常生活的交流为目标,重视语言的操作能力.他们不仅在幼儿园进行生活,学习的交流而且在家庭和社区都会应用.
我国双语幼儿园以培养幼儿对英语的兴趣,具备简单的听说能力,培养目标模糊.他们大部分只在幼儿园使用第二语言进行交流.家里和社区一般只说母语,缺少对第二语言巩固的大环境.相比德国,我国幼儿语言的实践能力差.
(五)课程设置
德国大部分选取的新型的课程,幼儿使用哪种教材,决定权不在教育部而在幼儿园.政府没有规定统一的教材,幼儿园可以根据自己的实际情况选取合适的教材,它们的主动权,灵活性比较大.幼儿园活动以游戏为主.
当前我国学前双语教材或辅助材料也有很多,或者是直接引用外国教材,或者中外合编.华东师范大学周兢教授采用实证分析方法,选用了四套在国内流传较广的幼儿园英语教材,从教材的平均语句长度、教材的语言内容分布与教材的语言认知内容三个方面对现有的幼儿园双语教材的语言教育水平进行了研究.研究发现：（1）从平均语句长度的变化趋势与年龄阶段的适合性方面看,这四套幼儿英语教材中英语学习内容的难度普遍偏低,各个年龄班教材中使用的最长语句均来自儿歌和歌曲,但儿歌和歌曲的语法不够规范,不适宜作语言学习材料.（2）从教材的语言内容分布上看,四套教材各个年龄段的英语学习内容中,认知性语言（referencelanguage）、社交性语言（sociallanguage）和叙事性语言（narrativelanguage）语言的分布明显不均衡.叙事性语言所占的比率明显高出社交性语言和认知性语言.这说明在幼儿园英语教材中,对儿童语用方面的关注不够.（3）从教材的语言认知角度看,这四套英语教材所覆盖的内容只占汉语主题活动内容的很小一部分,也就是说幼儿英语学习的内容与汉语学习的内容之间缺乏系统的联结,幼儿园英语教材中覆盖的主题范畴非常狭窄,这是教材中存在的最大问题.因此有关专家提出,在选取教材时要符合：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中标准选择内容,学前双语教育内容要符合课程标准的要求,其难度应达到平衡；应根据幼儿五大领域教育的知识框架,实施学前双语教育.
我国教师可以在知识框架内享有一定的空间,自主安排具体教学内容.教师可以将学前双语教育的内容体现在幼儿园一日常规活动中,强调学前儿童的主动参与性.同德国相比,我国的双语幼儿园也有一定的自主性,在这种自主性却带着一定的功利性和盲目性.我们更侧重的那些“品牌”（例如,剑桥英语等）.
由于缺少大环境,我国双语教师更注重英语教育环境创设形式化,英语教育的情境创设和英语教育融入儿童日常生活存在很多问题,比如采用英语浸入式教学方法,双语整合课程等,吸引幼儿的注意力,培养他们的兴趣.
幼儿园活动设置时选取符合幼儿的年龄特征,适合幼儿的能力、需要和兴趣的英语活动,并与幼儿已有的生活和学习经验产生一定的联系,这与德国考虑的因素是一样的.
(六)教师的选择
普赖斯（Price,1985）曾指出,成功实施双语教学最基本的条件之一是拥有足够的双语教师.本哈德（Bernhardt,1992）强调：“若希望双语教学项目获得成功,最为重要且最有难度的就是要找到胜任的教师.”可见,师资对双语教育具有至关重要性.
德国双语教育教师的来源是东道主国家或者是移民.它们双语教育的实施提供有利的师资保障.教师的专业性强,两种语言老师都具备,保证了双语教学活动的有效实施.他们同时也会考虑家长的需求,如有问题,他们会用自己的专业知识向家长解释其合理性.
而我国的双语教育教师大部分来自于我国本土.他们大部分毕业于幼教专业,外语水平普遍不高；有的毕业于外语专业,但缺乏必要的学前教育知识.师资特别少,专业化水平低,这是我国学前儿童双语教育存在的最大的问题.创建合格的学前双语师资队伍是开展有效的双语教学的关键,途径有：
1.对在职人员进行培训.鼓励他们考取双语教师资格证,有条件的还可以出国参加培训.
2.招聘具有学前教育经验的外籍教师.在条件许可前提下,从聘请“以英语为母语的外国人”阶段过渡到聘请“EFL/ESL经验的教师”到“有双语教学经验的外籍教师”.
三、启示和不足
我选取的有关德国的外文献,使用他的结论,只能代表他调查的幼儿园的基本情况,不能代表整个德国双语幼儿园的现状.而我所写的我国学前双语教育,参考了多个文献,代表着有关情况.并对他们进行了比较.
我主要是从双语教师的组织和教学观念出发,根据外文献的几个维度,对我国和德国的学前双语教育比较异同.