本站原创【摘 要】 教学艺术就是教师有意识的通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到没和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程,去诱发学生学习英语的兴趣.英语教师除了要具有扎实的专业知识外,还必须懂得艺术,必须具有一定的艺术修养.这里以时代教育理论为依据,从课堂教学的有关方面展开论述：课堂导入、课堂提问、课堂教学板书、教学体态语、教学应激艺术的发挥、课堂的结束技艺等等.
【关 键 词 】 课堂教学；教学艺术；创造性；效果
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-02
课堂教学艺术是一切教学艺术的核心,是课堂教学的灵魂.没有艺术就没有创新,没有艺术就没有进步.作为一门语言学科,英语教学与其他科目教学有着许多共同点和不同之处.现在我主要以高中英语课堂教学为研究对象,针对课堂导入、提问、教学板书等,专门讨论有关英语课堂教学的艺术性.
一、课堂导入艺术
好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来,调动学生的情绪,为课堂的发展做了一个很好的铺垫.导入要注重审美性、形象性、娱乐性等,让学生在获得艺术的愉悦体验的同时,自然合理地引出你要讲的课题,以下列举三种导入方式：
1.实物导入
书本知识对学生来说是比较抽象的,而生活中一些生动形象的事物或精美的图片就比较直观和具体.书本、图片、报纸、地图、玩具、歌曲磁带、生活用品等是相当好的教学实物,使抽象的知识具体化,让平板的内容形象化,由浅入深,从表自里地导入课文.
2.问题启发
通过一系列连贯问题,用以复习前一课内容,以旧带新、自然过渡,并诱发学生思维,启动学生学习的主观能动性,从而引导学生积极地学习新课.问题的设计可由浅入深、由表及里,问题的内容是思才可解、激发学生兴趣的.另外一方面,在学生答不出某处时,教师要及时以提问形式启发提示.
3.故事导入
一个简短的故事就可以成为我们导入新课的引子.故事的主人公可以是文章中的主要人物,或者故事的情节紧扣文章主题.我们的目的是要创造一种情境来启迪学生.
二、课堂设计问题的艺术性
学习过程实际上是一种提出问题,分析问题,解决问题的过程.课堂中学生无疑是学习的主体,他们的目标就是在教师的主导下完成对旧知识的复习、发现新内容新问题,并解决不断出现的问题,及完成对课文的学习等.在课堂提问过程中,力求围绕以下几点：
1、集中学生注意,激发学习兴趣——课堂提问需要由浅入深、从易至难,使学生有好奇心.同时不断地吸引学生的注意力,启动他们的心智,使他们的心理活动定向于课堂的中心概念和内容上.2、提问要有相当的启发性——启发性提问等于给学生提示思考方向、思考主题,能扩大思维广度、增加思考层次、增强学生的自信心,有益于他们的智力发展.3、提问与反馈——紧抓学生的反馈信息是伴随提问过程的要素,我们凭此来调控教学.通过抓提问反馈,可以了解学生的掌握情况、理解程度,可以帮助我们调整教学、检查教学.而教师的言语反馈、行动反馈、语言反馈都是学生所注意到的,是对答题的反应、对他们的评价或是帮助解题的有利信息.我们很多时候忽视了这一点.
三、课堂板书艺术
板书是教师为辅助课堂口语表达、突出要点重点或解释说明而写于黑板的文字或符号.它可包括主体板书和辅助板书两部分.板书的艺术性可以体现在以下几个方面：
1.区域规划
如何分布板书的各个区域是板书规划的中心话题.不论如何,板书内容要少而精、分布清晰而一目了然、主次分明且恰到好处,切不可随意书写、拖沓冗长.
2.呈现过程
教师要让黑板上内容在上课过程中一块一块地完成,就好比一张画卷,逐层展开.大黑板上挂小黑板不可取,黑板上课前已满满地写好也不可取,这是结论板书、限制了学生的思维.
3.书写速度
我们要考虑到学生的注意力,掌握好书写速度.最好能做到边讲边写、边写边问、边答边写.写得太慢就容易浪费时间、分散了学生注意；写得太早就剥夺了学生的思考时间.
4.重点强调
为了突出重点,我们可有如下表现方式：把被强调的内容写成双线字；我们也可以使用箭头表示；可以使用不同颜色的粉笔,色彩鲜明的更能突出重点所在；或打破常规,造成不平淡的局面或不平常的字体走向.
四、教学体态语艺术
著名的教育家马卡连柯就曾经指出：“教育技巧,也表现在教师运用声调和控制面部表情上.”体态语交流是课堂信息交流的主要形式之一,它和言语交流是同样重要的.体态语主要包括脸部表情、眼神、身姿、手势、及外表修饰等.那么,我们如何体现这一方面艺术性呢?
1.把握课堂体态语的四大特点
它与言语在信息交流中有互补性,言语起着主导和决定的作用,而体态语起着次要和辅助的作用、但它的这一作用是不可缺少的；它具有真实性特点,矫揉造作的动作和表情是很不受人欢迎的、且对教学不利；它具有情境性特点,学生在特定的情境中才会得到正确的暗示；它是连续表现的,一堂课自始至终在传输,所以对学生有相当的激发作用.
2.注意一定的运用技巧
例如眼神：目光中要充满信心和对学生的关爱,用和谐的目光捕捉学生的视线,用短时的凝视提示开小差的学生,用感到困惑的眼神启示学生思考.又如表情：用微笑创造鼓舞、表达赞同、击退羞怯、调节情绪.另如身势与举止：尽量采用正面姿态,行走和谐,端正有力,并根据教学进程而在教室内移动、不能只停留在讲台桌旁；松散则另人厌恶,放任则失风格.
五、教学应激艺术的发挥
教学应激属于教学机智的范畴.课堂上某些学生的反应具有突发性特点.教师通过应激艺术,及时、快速、准确地做出反应.采用应激技艺要巧妙、灵活,联系英语教学、不脱离生活实际.如：一次教师提问What is your forite?一女生回答Singing.教师于是邀请该生唱一首歌.很显然教师意图是想抓教学机智,发挥应激性；可是,学生由于紧张而说不出话,停顿了较长时间后,她唱了一曲中文歌.如果教师点出歌名,如Fly your kite ＼ Yesterday Once More ＼ Jingle Bells＼Do-Re-Mi＼Lemon Tree等,那么学生就可能唱出了英语歌曲,课堂气氛就会更好.应激的另一方面表现在学生出现错误时.我们要清醒地认识到：课堂上有时学生答错了并非是坏事.
六、课堂的结束技艺
在完成课堂基本的教学内容之后,教师要在课堂结束前将学生的注意力引导到一个特定的学习阶段,即课堂结束阶段.精心设计一个“言犹尽而意无穷”的过程,通过这样一个过程,系统地概括教学内容,把课堂教学内容提炼升华.下面,让我们来看几种方式：
1.复述归纳式（Retelling）学生根据教学板书或相应提示复述所学内容.
2、设疑讨论式（Questioning）设疑的目的是为了巩固该堂课、点化中心、且为学习下文做好连接.
3.练习巩固式（Practice）
在课堂的最后几分钟,教师有必要通过紧扣课堂内容的练习,引导学生复习巩固课堂内容,提高学生分析问题、解决问题的能力.
4、类比描述式（Telling）在教学结束阶段要注意课内知识与课外的结合,充分发挥学生的主观能动性.
课堂教学的结束技艺有许多方面的体现.如：渗透研究性学习理念,指导学生、鼓励学生参与课外实践等.总之,教学是一门艺术,艺术需要创新.我们的课堂教学要坚决围绕一个原则：以话题为中心,以语言规律为基础,以交际为目的,创造性地开展积极有效的教学.