分层教学在大学英语教学中的实施

一、分层教学概述

1.分层教学的涵义

分层教学或称分级教学,它立足于“教育以人为本”,以学生客观存在的差异为前提,把学生科学地分成若干个水平相近的群体加以区别对待,采用不同的教育资源、教学手段或教学模式及方法等等,使各类学生在各自的“最近发展区”得到最充分的发展[1].人的智力是多元的,潜力是无限的,只是不同的认知风格、动机、态度和性格影响其语言能力的获得.分层教学的目标是使所有学生达到教学大纲规定的基本要求,又能使每个层次的学生都能够获得成功的体验,使所有学生在知识、技能和能力方面普遍提高.分层教学的教育学理论源远流长,教育专著《礼记?学记》中“不陵节而施”、“教人不尽其材,其施之也悖,其求之也拂”以及孔子的“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”[2]正是分层教学的渊源所在.

2.分层教学在大学英语中的作用

大学教育正由精英教育转向大众教育,来自五湖四海的学生英语水平参差不齐,学习特质上存在着明显差异.传统的自然分班、齐步走的教学模式已不能满足各层次学生最佳发展的需求.教育部要求,“各高等学校应根据本校实际情况,确定教学目标,并创造条件,鼓励学生根据自己的学习情况,向较高要求或更高要求调整自己的学习目标”[3].分层教学本着分类指导、因材施教的原则,以调整教学目标、改变教学方法、创新教学模式、推进和深化大学英语教学改革为己任,进而建立个性化教学体系,使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展,最终达到个性化人才培养的目标,满足社会对人才多层次、多样化的需求.分层教学要遵循人在发展过程中存在个体差异的客观规律,在教学实践中要考虑不同地区发展、不同大学类型、不同学生水平差别的实际,着力培养多元化发展、风格各异、有创新性的人才.分层教学的实施要因地制宜,因人而异,因材施教.分层教学不仅是教学理念的转变,而且是有效促进大学英语教学改革全方位推进的重要探索.

二、分层教学在大学英语教学中的实施

1.按学生成绩分层

（1）根据学生英语综合成绩分层

根据学生高考+入学摸底考试的英语综合成绩分层,但要注意保持分层的正态分布,建议分三个层次,排前25%的划为A班,后25%的分为C班,中间50%分为B班.A、B、C三个层次的教学分别对应《大学英语课程基本要求》的更高要求、较高要求和一般要求.以平时分（50%）+期末考试成绩（50%）的综合测评公式进行学期成绩计算.达到既定分数线可以在下一学期调整层级,可能降到B级甚至C级,B级也可能升上或降为C级,C级也可能上升B级或直接上升到,学生可以通过一个学期的努力升到上一层次,也可能因为努力不够而降级.

（2）根据学生的笔试+听力成绩分层

根据学生高考+入学摸底考试中笔试与听力表现,分为笔试班与听力班2个层次.生源广泛,大学入学前的学习条件大为不同,综合分接近,但笔试与听力成绩可能差距显著.对一部分学生来说英语笔试是他们的骄傲,但听力却常常是一塌糊涂；但对另一部分学生来说,情况恰恰相反.因此开设笔试与听力分班教学,可以针对这两种层次对症下药,往不同的教学目标努力.

（3）根据学生的英语技能分层

根据学生英语入学摸底考试的听力、阅读、翻译、写作等成绩分为不同层次的技能班.教师团队中也按照教师专长与意愿分成不同团队,选择某个教学模块,根据《大学英语课程基本要求》在听力、词汇语法、阅读、翻译和写作等方面对学生的要求,相应地制作成教学课件,该课件由各个团队共享,以培养学生的专长.

2.按教学目标分层

（1）

创新方式,加强英语应用能力和交际能力的培养,通过一学年的学习达到基础英语教学大纲的教学目标和要求.

摘 要 ：分层教学在大学英语教学中的实施,主要包括按学生成绩分层、按教学目标分层、按教学法分层、按专业分层、按国家英语四六级考试目标分层以及按评价分层几种形式.

关 键 词 ：分层教学；大学英语；实施

中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）08-0072-02

第二学年根据学生需求开设限选课,通识教育课程与专业英语共存.以学分制要求学生自主选择课程,两门选修课的学分等于原来基础英语课的学分,增加学习的平台.专业英语课从原来的第三学年提前到第二学年,这样学生可以更早接触英语原版教材,学习英语版的专业文献,了解国际发展,扩大视野,为第三学年的专业学习建立渠道,便于更深入的学习；通识英语课程增加英语国家报刊杂志、英语国家的广播电视节目,增加地道语言输入,获得理解、交流等能力.同时也增加有中国特色内容的英文课程,如中国的民俗、地理、国家概况等,学习如何向外国朋友介绍中国国情或文化,让中国走出去,为中国在国际舞台的话语权增加筹码.

（2）B级

夯实基础,提高英语应用能力和交际能力,预计需要一年半的时间完成基础课程的学习,从第四学期开设选修课,自选两门课程,完成学期学分要求,基本目标与一样,只是开始时间推后一个学期.要求达到主要是熟悉英语国家人士的谈话和讲座,掌握会话策略,能基本表达个人意见、情感、观点等,在书面语输入方面,增加语言难度中等的英美报刊上题材熟悉的文章,学习如何交流、日常写作、摘译所学专业的英语科普文章等.

（3）C级

综合训练,扎实抓好各项基本技能.学校只对基础英语课程进行学分要求,学生可根据自己的兴趣和实际语言水平选择任何选修课作为补充,选修课为1学分.要求C级学生主要掌握相应的词汇量,增加词汇、句子学习的深度,学会熟练运用,加强视听学习策略,并学会基本交流.

3.按教学法分层

分层教学要遵循学生主体的客观发展,分析学生的成绩、潜力、学习态度,调整教学方法.文献研究发现A层次学生是所谓的尖子生,语言能力整体强,有自我表现的；B层次发展潜力较大,但需要激发主动性；C层次更需要鼓励了解自身优势.因此,分层教学也应该注重教学法的不同,做到有的放矢. 针对学生,以学生语言能力的发展和应用为主线,以“听、议、讲、辩”的教学法锻炼学生在接近于自然真实的场景中语言运用的能力,培养学生的思辨能力.

针对B级学生,以调动学生的主动性、发展其综合运用英语的能力为主线.“任务型教学法”可以通过设计活动,最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性,学会积极配合,敢于表现,齐头并进,在完成任务的过程中发展听、说、读、写能力,思考应变能力,分析问题和解决问题的能力及创新能力.

针对C级学生,以激励法使其获得自信、掌握学习策略为主线.采用“导师+助教制度”方法帮扶学生.“导师制”为学生提供更多的及时的帮助,学生可以在课后教师的officehour寻找老师进行个别辅导,教师也可以建立高年级学生对低年级学生的帮学小组,侧重指导学生学会思考,完成学习任务,掌握学习方法,培养学生分析问题和解决问题的能力.

4.按专业分层

目前我国大学英语的教学基本以基础综合知识为主,如果分层教学能开展校本特色教学,将各类学校设置的专业方向英语与基础英语结合,将大大推动英语的教学改革.学生在达到英语基础课程的最低学分要求后可以选择感兴趣的专业发展方向.教育部的统计数据显示,截至2012年4月24日,全国普通高校共计2138所,高校类型众多,但可以归为理、工、文、法、医、农、经、艺术等几大类型,分类设置有校本特色的英语课,如法律英语、科技英语、农业英语、商务英语、科技英语等分层教学,让学生按专业对应或意愿选择.

5.按国家英语四六级考试目标分层

大学英语四、六级考试对各高校英语教学影响深远,有些学校甚至出台一些应试教育政策：只要英语考不过四级,毕业时就拿不到学位证书.分层改革主张个性化教学,注重学生自身的特点特征,因此课程设置上也可以结合国家四六级教学目标进行分层.放开考试的时间与次数,鼓励学生根据自身学习进度与能力选择不同考试时间.如学生可以在第一学期考,B级学生在第二学期考,C级学生在第三学期考.在课程目标上也稍作调整.短期目标与长期目标互相促进,基础知识能力与应用能力并进,在原来词汇、语法、阅读、写作等的基础课上,加大口语与听力的课程比例,增设交际型、运用型教学导向课程或开设突出培养特长的阅读课、听力课、或网络语言实验课.学生通过四级考试的可以不再选修基础英语课程.特长课程要注重突出特色,如阅读课采用英文文学名著的选读,强调利用真实语料培养语感,听力课采用英语国家的讲座、广播电视节目作为教材,设置更真实的语言运用情景,在丰富生动的语言材料中感受语境和搭配,以理解运用为目标,改变传统的机械选择.网络语言实验课让学生感受体验、搜索、发现的乐趣.

6.按评价分层

传统大学英语教学教学评价以终结性评估为主也就是一锤定音.这就导致部分学生“平时不努力,临时抱佛脚,平时嘻嘻哈哈,考前拼命厮杀”.期末的终结性一锤定音也导致学生的学习的功利心,不利于综合素质的提高.因此,分层教学也要考虑评价分层,对各层次的学生实行具体不同的评价考核.采用过程性评估与终结性评估相结合的方法.要根据课堂活动记录、网络学习记录及作业、学生学习自评及互评,制定具体的标准,量化考核、监控和评估.终结性评估也分为期中、期末、口语、书面等考试多形式评估,不同层次的班级设定不同的标准并建立Protfile档案袋,记录学生学期综合表现,可采用学生自评与他评,教师评与学生评共存,实现学习全过程的监控,为形成性评价提供有效的保障措施.