本站原创【摘 要】会计电算化是一门应用性强和实践性强的学科.如何使职业教育中会计电算化课程的教学达到较好的教学效果,使会计电算化教学顺应会计人才培养的新要求值得共同探讨.
【关 键 词】会计电算化；教学方法；注意问题
会计电算化是伴随着计算机和网络技术的发展而产生的一门新兴边缘学科,应用性极强,在会计体系中处于最高层次,也是会计工作的发展方向,是促进会计工作规范化、提高经济效益的重要手段和有效措施.随着计算机在会计领域中的应用不断扩大,对此专业的课程设置、组织实施、教学方法和教学手段等都提出了更高的要求.根据几年来的教学经验,文中主要从会计电算化专业教学方法和教学手段方面提出了自己的个人看法和理解,供大家参考.
一、加强会计电算化教学改革的必要性
职业教育旨在培养高素质的应用型人才,培养学生的综合执业能力.这在目前职业教育中已基本达成共识.具体到电算化会计教学中,一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学.首先是职教方面,学生的基本素质和学习能力稍差一些,提高学生的实际动手能力是目标.其次从某种程度上讲,目前我国大多数企业还处于电算化起步发展阶段,学生的培养不能脱离实际.对职业教育来说,会计电算化教学目标应定位在培养中等会计电算化人员,他们能够借助相应软件平台运用一些信息化工具,处理会计业务,准确及时提供各类会计信息,解决一些日常维护问题,参与部分企业管理,这在教学中应得到重视和体现.
二、会计电算化教学方法的多样化
会计电算化专业课程教学,内容上可分为理论课与实验课两部分,对于理论课部分包括公共基础课程、专业基础课程、专业课程.实验课是指对会计核算的具体操作技能进行实践教学,使学生掌握会计核算的具体方法和过程,熟练掌握财务软件的操作和使用.在会计电算化教学方法方面,可采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法.
1.讲授法是由教师给学生讲解课程知识点,主要用于理论课的讲授.利用“黑板＋粉笔”的传统教学方式和计算机制作教学内容课件（可用Word、Powerpoint或Flash等软件制作）进行授课.按教学大纲要求,对会计与会计电算化的有关基本概念、会计核算原理、会计核算方法、会计核算过程、会计核算制度与法规、会计核算软件的特点与功能结构、会计核算软件的开发方法与开发过程、会计电算化管理办法与措施、会计电算化内部控制与审计等内容进行教学.
2.演示法主要是教师将会计软件操作方法通过计算机给学生进行操作演示.在教学手段方面,可采用多媒体（网络）教室.在多媒体教室中,借助计算机、网络设备、多媒体教学软件、音像系统等多媒体设备,对学生进行实务操作演示、案例分析等.详略得当地演示财务软件业务流程中的每一环节,以及在实际操作时应注意什么问题,碰到意外情况如何处理等.演示可以是教师演示学生看,也可以教师和学生同步进行.
3.实验法主要是学生通过上机实验的方法在会计电算化的模拟环境中学习会计理论知识、把握会计软件的操作方法.可利用商品化会计软件演示版或商业版,模拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理.一般教材提供的都有相应的几套实务案例题,让学生由易到难,由简到繁,循序渐进的进行练习.先用一套简单而相对完整的经济业务教会学生使用财务软件,对会计电算化的操作流程形成初步认识,再用一套较完整,难度较大,分工较细,业务较为复杂的会计经济业务,让学生模拟实际财务工作人员分工协作、有计划分阶段加强练习.练习时以帐务处理子系统和报表处理子系统为重,以工资核算系统和固定资产核算系统为次,以应收应付款管理,成本管理,购销存业务处理等模块为辅进行.
4.案例教学法是在学生学习和掌握了一定理论知识的基础上,通过剖析案例,让学生把所学的理论知识运用于实践活动中,达到让学生深刻理解和掌握知识的一种教学方法.案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法.它可分为三个步骤：首先,由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次,案例在课堂上由学生讨论,教师引导、提示、总结；最后,由学生撰写报告,对案例的认识和所学到的知识等进行总结.
5.逆向思维教学法是指在会计电算化教学中,会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化一凭证处理一账簿处理一报表系统初始化一报表编制”等业务流程处理会计业务.但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题,分析其不平衡原因按照会计软件常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误→账簿处理是否错误→凭证处理是否错误→账务系统初始化是否错误”）逐一分析和检查,直至找到原因并加以解决.
6.作业设计教学法要求学生根据所学过的会计电算化和会计业务知识.在规定的时间内,自行设计一套作业题（即模拟企业单位会计电算化的经济业务资料）,通过上机实验不断修改完善,最后要求学生提交作业设计、打印文稿、电子文稿、运行作业所产生的账套备份数据等.作业设计可采用小组或个人独立完成方式.
三、教学过程中应注意的几个问题
1.注意教学方法和教学手段的结合应用,不能单纯的只用其中的一种或几种.单一使用讲授法存在许多不足,若要透彻地讲明一个机构（或设备）的工作原理和实际使用过程是较困难的,教师讲解费力,学生理解困难,必须和其它方法结合使用；采用演示教学法有利于教学的规范化、标准化,使教学更直观、高效、准确,有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学过程,引导学生积极思考,达到所见即所得的教学效果.知识的吸收和能力的转化同步进行.这种教学方法更多的还是接受教师灌输的东西,在加强学生的实际动手能力方面还略有欠缺；实验法能加强学生的实践动手能力,如果老师能正确及时的辅导,不失为一种行之有效的学习方法,也应在学生实验中及时穿插讲解会计核算原理和会计核算软件的功能结构；案例教学法可以培养学生科学的学习方法和积极的学习态度,扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能及信息技术运用技能等综合能力；逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路,是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法.尤其在培养学生在账务核对和捡查方面的能力效果较显著；实施作业设计教学法可使学生全面掌握所学的知识点,可提高学生对所学知识的综合应用能力,可使学生深刻了解会计电算化数据关系的联系性,正确把握会计软件操作的关键要领和精髓,有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神.
2.会计电算化是一种思想,而不是简单一种操作.电算化教学是授人以渔而不是授人以鱼.职业学生的会计基本理论知识掌握的可能不是太牢固,教师在授课过程中应穿插讲解一些会计理论,让学生理解和掌握软件设计的原理和目的.由于时间限制、理解能力不同、老师业务水平差异或其他原因,有时会计电算化的学习会演变为某一个财务核算软件的简单操作练习.其实就是把一套数据按照顺序输入电脑,经过反复练习,学生最后也只知道此软件的基本操作,动手进行业务处理能力差.
3.防止训练内容大而全,不切实际.如果不考虑学生及相关课程设置的实际情况按照诸如用友、金蝶等公司的培训模式来辅导学生,站在ERP的角度,综合介绍企业财务管理的各项功能,全面铺开,涉及诸如生产制造、物料管理等内容是不妥的.这些都过于专业而且主要针对与企业专业人员,没有一定的实践经验很难理解,如果不增加大量课时,目前是不切实际的.
4.解决实验教材的问题.会计电算化的学习必须借助良好的实践课教材并保证充足的操作时间,这是决定教学质量的关键因素之一.当前市场上电算化会计实训教材不算少,高质量的不多.为了保证教学质量,应立足“自编为主,购写为辅”,教材建设可分两阶段进行.首先选择一种较好的手工会计模拟资料,在此基础上进行手工向电算化的转换,使之应用于电算化实践教学；在积累了一定的经验后,可组织一线教师编写实训教材,最好是系列化教材.
从教育产业的角度来看,学生就是学校的“产品”,“产品”合格与否取决于任课教师这些“一线工人”,企业是“产品”最终的消费市场,学校必须时时明确来自“市场”的需求.职业教育更是这样,要全面了解目前企业对于会计电算化人才需求能力的要求,会计电算化的发展状况.以就业学生反馈回来的宝贵意见,有针对性的培养学生,为实施会计电算化的教学方法和教学手段改革提供信息资源.会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的职业人才,要抓住这个机会,培养出适应社会需要的人才,这是一项长期而艰巨的任务.