本站原创新课程标准明确提出,高中数学课程应该倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习方式．“自主、合作、探究”是新课程改革对学科教学提出的基本理念．但是关于"自主、合作、探究"涵义的理解、特点的把握以及在教学过程中具体实施还有许多问题需要探讨．本文主要围绕"自主学习"行为特点做一些分析,并结合高中数学课堂教学提一些建议．
一、 对“自主学习”的误解与实践偏差分析
1.对“自主学习”的误解与实践偏差．
究竟怎样的学习行为属于“自主学习”?目前在老师中尚存在一些模糊认识和偏颇行为,概括起来主要有三种观点与表现：
（1） 自主学习等于学生自学．有的老师认为自主学习就是让学生自己看书,或独立解决问题．于是在强调课堂教学要凸显学生自主学习时,有的老师担心难度较大的问题让学生自主学习,学生的能力达不到,教学效果不佳,教学任务难以完成．
（2） 自主学习教师不能讲授．有的老师认为,学生的自主学习与教师的讲授是互相对立的,如果教师进行讲授式教学,学生就不能进行自主学习．因而在具体教学实施过程中,为了突出学生的自主学习特点,教师一般都会回避集体讲授或答疑,代之以巡查学生学习情况或倾听学生的问题,把讲授环节放到交流展示阶段进行．
（3） 自主学习是一个教学环节．有的老师认为,自主学习是课堂教学的一个独立环节,而不是贯穿教学始终的一种学习行为．所以在教学的设计上,往往将"自主学习"与"合作学习"并列为两个教学环节,教学过程中形成了"先自主学习,再合作学习,再教师讲授与总结提升"的程序．
以上三种观点归根到底就是把"自主学习"与"独立自学"混为一谈,因而导致在教学行为上出现偏差．
2 对误解与偏差的分析．事实上,"自主学习"比"自学"的含义要更广泛,更深刻．
自主学习不仅仅强调学习者的主体地位,更关注学习者的主动性和积极性．即使是学生自己看书、预习,也未必就是真正意义上的自主学习,因为在外力的强制下,带着不情愿的心理,内心没有学习的渴望,那样的自学依然不能看作是自主学习,而只能算作“被自主”．
另外,判断学生的学习方式是否为自主学习,不能单纯依据教师讲授与否,教师不讲,学生能自己认真看书学习,积极思考,固然是自主学习；教师讲授,学生专心致志听讲,积极思考,与教师的思维形成共振,同样是自主学习．
同样在小组合作学习中,如果学习者积极参与讨论,发表自己的意见,而不只是做一个旁观者,这样的学习又何尝不是自主学习．
关于“自主学习”的内涵,许多老师都根据自己的理解对其进行了描述和概括．
有人认为,“自主学习”是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为,学生对自己的学习拥有足够自主的空间、足够活动的机会；有人认为,“自主学习”是指学生通过自身努力,自觉、主动、积极地获取知识的学习行为；还有人认为,“自主学习”是学习主体主导自己的学习,是在学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程．这里所列举的几种说法虽然表述不尽相同,但是都体现了两个关 键 词 ：“主动性”、“主体性”．正是学生的"主动性"和"主体性",构成了自主学习的最根本要件．
总之,自主学习既是一种学习方式,更是一种学习态度,它强调的是学习者面对学习内容所持有的一种积极的稳定的心理倾向,学习者从内心深处渴望获得,感兴趣,并为此采取了主动积极的学习行为．自主学习不应该拘泥于某种具体的形式,更不应该被理解为某一个教学的环节．只要学习者具有了这种积极的学习动机,无论是独立自学,还是参与合作,无论是听老师讲授,还是自我探究,都应该属于自主学习的行为．
二、 自主学习的行为特点
自主学习虽然强调的是学习者的心理状态,但是这种心理状态必然会有相关的行为特点．教师只有了解了自主学习的行为特点,才能够进行有针对性的观察、引导、评价,并在教学中加以科学的运用．
自主学习的行为特点主要可以概括为以下五个方面：
1． 有目标、有计划．自主学习者具有较强的目标意识,对自己想要什么、达到什么标准比较清晰,同时对如何完成学习任务能进行合理安排,形成大致的一个计划．这也是区别自主学习还是被动学习的重要特征．有些学习者虽然也很投入,也很刻苦,但是对“为什么学?怎样学?”比较盲目,要么跟着感觉走,要么被老师牵着鼻子走,缺少对自己学习过程的管理和监控,缺少适合自己情况的方法和措施,疲于应付,学习失去节奏感,也难以享受到学习的快乐．
2 全神贯注、积极思考．自主学习者在学习时表现为注意力的高度集中,具有较强的抗干扰能力,较少因为外界因素而分散注意力或改变自己的计划．他们在独立学习时不会左顾右盼,而是沉浸在自己的小世界里享受着学习的充实感,或有滋有味地品读书本,或一丝不苟地书写笔记,或勾勾划划关键的条目,或奋笔疾书获得的解答．在师生交流或小组合作时,他们善于倾听老师或同伴的意见,并能从中抓住关键,积极思考,及时提取对自己有用的信息．
3． 善于提问、敢于质疑．自主学习者的另一个重要特点是善于提出问题,敢于对自己认为不正确的方法或结论提出质疑．能不能提出问题,特别是能否提出有深度的问题,是甄别一个学习者学习力强弱的重要标志．自主学习者在学习过程中会不断地向自己发问,也会向同伴发问,向老师发问,对于自己能解决的问题自己解决,对于自己解决不了的问题,则会主动与同伴讨论,或者请教老师,直到问题得到彻底解决．他们不会轻易放过一个自己没弄明白的问题,对于有怀疑的方法或结论,他们会大胆质疑,绝不轻信．
4． 积极参与并发表意见．自主学习者在合作学习中会表现得积极而主动,他们有时会主动承担学习的组织者角色,有时会率先提出问题给大家讨论．除了认真倾听同伴的看法外,他们会积极阐述自己的意见和想法,而不愿当一个沉默的听众或冷眼的旁观者． 5 善于总结与反思．自主学习者还具有不断总结反思的习惯．他们不仅总结反思自己学到的知识技能,还总结反思自己的学习过程与方法．他们善于通过总结反思寻找规律,改进学法,提高效率．反思能力本身不仅是一种极其重要学习能力,它还体现了学习者思维的严谨性和批判性,是创新能力的核心,自主学习者的主动性、主体性在这种学习行为中得到充分展现．
以上五点并不能概括自主学习的所有行为特点,而只是比较显著的特点,也是我们在教学互动过程中易于观察到的,了解这些特点对于我们的教学设计是大有裨益的．
三、 促进学生“自主学习”的教学建议
下面结合高中数学课堂教学实践,提出促进学生自主学习的五点建议：
1 想法设法让学生喜欢数学．自主学习的首要前提是想学,而想学的原因自然是因为喜欢,感到需要,懂得了它的价值．作为一名数学老师,如何让学生喜欢上数学比掌握任何高明的教学方法都更重要．俗话说,兴趣是最好的老师．当学生感到了数学的趣味以后,当学生的内心有一种学习数学的渴望以后,做老师的只需要进行适当的引导、恰当的帮助、热情的鼓励,就会取得很好的效果．为了能让学生喜欢数学,教学中需要注意以下三个层次的推进工作．
（1） 降低起点,由易到难,循序渐进,消除学生对数学的畏惧之感．
（2） 思维引领,智力挑战,探索训练,增强学生对数学的好奇之心．
（3） 文化浸染,责任担当,理想召唤,激发学生对数学的崇尚之情．
2． 引导学生关注学习目标．我们提出基于课标的教学,不仅要求老师能够全面理解课程标准,准确制定课堂教学目标,更重要的是让学生也能对学习目标心中有数．自主学习的一个重要特点就是学习者具有较好的目标意识和计划性,只有师生目标一致,教与学才能形成合力,才会取得预期的效果．
教学中,教师要引导学生关注学习目标,不仅在学案中明确叙写出学习目标,还要帮助学生理解目标,包括与学生一起分析背景材料、例题、习题以及学科知识结构的目标功能．同时教师也应该引导学生有计划地安排学习时间、分配学习精力、选择恰当的学习方法．
3 在动静转换中激活学生的思维．数学老师有一个基本的共识,那就是数学教学的本质是数学思维的教学．但是什么样的情境有利于学生数学思维的训练和激活呢?教学实践告诉我们,静悄悄的思考和激烈的争论都不可少．
首先,学生的自主学习需要有一个安静的思考时空,数学教学中老师决不能搞热热闹闹的表面文章,那只能唬唬外行人,数学课堂必须把更多的时间交给学生进行深层次的思考和动手解题．教师要学会沉默,不要总是喋喋不休,要善于营造一种思维场,并耐心地观察和等待．
其次,教师也要能够把握机会,在静静的水面投下一颗石子,让它激起思维的波澜．课堂不能总是静谧无声,它需要动静转换,需要一种节奏感和韵律感,每一个自主学习者都有一种,希望把自己思考所得拿出来与同伴交流分享,有时还需要热烈的争论．这种思维的激烈碰撞,不但能激活所有参与者的思维,也能把课堂教学推向．
4 将“合作、展示、质疑、评价”作为课堂建设的核心．教师要做自主学习的促进者,必须着力打造课堂．教师一定要主动放下架子,走下讲坛,走进学生中间,成为学习共同体中的一员．
建设课堂,关键是要组织好“合作”、“展示”、“质疑”、“评价”四个重要学习环节,这是课堂的核心．教师要真正从观念到行为确立学生为主体的课堂理念,把学习的自主权交给学生,自己当好穿针引线的主持人,投石问路的启蒙者,架桥铺路的助跑者,鼓舞士气的加油者．除此而外,教师还要把握好课堂的节奏和方向,使得这些自主学习的环节目标准,效率高．
5． 把“提问——探究——总结——反思”作为基本的教学模式引进课堂．问题是学习的起点,探究是学习的过程,总结是对成果的概括,反思是数学活动的核心与动力．每一个自主学习者都应该是一个善于提问,勇于探究,勤于总结,不断反思的人．教师应该把“提问——探究——总结——反思”作为一种基本的教学模式引进课堂,使学生成为问题的研究者,知识的发现者,规律与方法的归纳者,在数学的"再创造"过程中建构数学,孕育智慧,提升素养．
结论：教师需要准确理解自主学习的内涵,了解自主学习者的一般行为特点,并在课堂教学中因势利导,科学安排,建设课堂,为学生的自主学习搭建平台,创造条件,做自主学习的引路人、组织者和促进者．