式教学对小学数学教学的影响和运用

更新时间:2024-03-13 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:23810 浏览:107658

【摘 要 】对于刚刚走进学习阶段的小学生来说,思维处于形象简单的阶段,如何帮助他们形成科学的学习方法,启发式教学显然是一种行之有效的教学方法,那么,在大力提倡素质教育的今天,如何正确运用启发式教学呢?结合自己的小学数学教学实践,谈几点粗浅的拙见.

【关 键 词 】小学数学 启发式教学 素质教育

一、教师扶着学生走路,不肯放手,只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式,把学生的思想限制在教师思维框架内,客观上限制了学生的求异思想和创造性.第二,不教点金之术,即不教学生学习方法,学生只能顺其意,而未能继其志.针对这种现象,我认为在数学教学时应采取思路教学,采取"大处导,小处启"的策略,运用提纲契领--分析--综合的方法训练学生,把教材思路转化为教师自己的思路,再引导学生形成有个人特色的新思路.例如在教学乘数是三位数的乘法时,由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法,重点让学生理解"用乘数百位上的数去乘被乘数,末位与百位对齐"的结论.为了今后继续学习乘数是多位数的乘法,我认为这样设计教学比较合理:

复习:笔算,67×8,167×28二、试算:167×128,让学生自己动手计算,通过学生的观察、比较,不难算出正确答案.然后让学生自己总结计算方法.

二、启发式教学应注重"启"和"试"相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点,引导学生主动探索,积极思维,通过自己的活动达到生动活泼的发展.这是因为"事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性".学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力.一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要,引起学生强烈追求和主动进取时,才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力.因此,素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵:坚持教师的主导和学生的主体相结合,注重教师的"启发"和学生的"尝试"相结合.首先,尝试可以使学生获得成功的喜悦,面对全体学生而言,"不求个个升学,但愿人人成功"是符合求学者的意愿和现实的.不论是优生还是差生,都可以从尝试中获得成功,大大增强学生的学习信心,为他们获取新的成功准备良好的心理条件.其次,通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试,既培养了学生的智力和能力,又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣,把枯燥乏味的"苦学"变为主动有趣的"乐学".

三、启发式教学应注重启发点的"准"和"巧"医生治病讲求对症下药,教师的启发当然要点在要害处,拨在迷惑时,才能指给学生"柳暗花明又一村".因而,启发式教学要真正达到启迪思维,培养智能,提高学生素质的目的,还必须注重启发点的优化.

一是要"准",让启发启在关键处,启在新旧知识的联接处.小学数学知识有很强的系统性,许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的.因此,在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导.首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点,把握问题的关键,真正起到启发、点拨和迁移作用.其次,要重视新旧知识之间的联系和发展,注意在新旧知识的连接点,分化点的关键处,设置有层次,有坡度,有启发性、符合学生认知规律的系列提问.让学生独立思考,积极练习求得新知,掌握规律.然后教师引导学生把新旧知识串在一起,形成知识的系统结构.


二是要"巧",在学有困难学生盲然不知所措时,在中等生"跳起来摘果子"力度不够时,在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨,使其茅塞顿开.

四、启发式教学应注重“引导”而不是“牵引”.

孔子曾说:“不愤不启,不悱不发.”朱熹对此解释“愤者,必求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌.启,谓开其意;发,谓达其辞.”后来,人们称之为“启发”或“启发式”.“启发”强调的是教学的适度性和巧妙性,意思是,引导而不是牵着学生的鼻子走,鼓励而不是压抑学生的思维,点拨而不是把答案全盘托出.对“启发式教学”的要求是指如何教会学生学习和思考.

例如:在教学运算定律时,先教学加法结合律,再让学生自己推导乘法结合律.这样,学生学起来印象深刻,也记得牢固,例:1、教学加法结合律:40+56+44

(1)想一想,怎样计算既快又准确?

(2)小组内讨论、交流.

(3)指名说思考过程(运用交换加数的位置,和不变规律,把56和44结合在一起可以得100,40再加100得140,可使运算简便).

师板书:40+56+44

等于40+(56+44)等于40+100等于140

2.教学乘法结合律,例:13×25×4

(1)独立思考,又怎样算才简便呢?

(2)讨论、交流

(3)指名说思考过程.

师板书:13×25×4

等于13×(25×4)等于13×100等于1300

学生根据交换因数的位置积不变规律,再根据加法交换律的推导过程,同学们不难推出乘法结合律.让学生自己思考、推导、总结.这样的启发式教学,能够充分调动学生的学习积极性和主动性,有利于数学教学.

五、启发式教学还应注重“启发”和“尝试”相结合.

因为“事物发展的根本原因在于事物内部的动力”,学生的发展归根到底必须依靠他自身的主观努力.而素质教育对启发式教学的定义是:坚持教师的主导和学生的主体相结合,注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合,不但尝试可以使学生获得成功的喜悦,而且可以增强学生的学习信心,为他们获取新的成功准备良好的心理条件.另外,通过启发、引导学生在动眼、动脑,动手尝试的同时,既培养了学生的智力和能力,又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣,把枯燥乏味的数学变得生动有趣,这就要求教师要尽可能的放手让学生自己去尝试新知识,发现新问题,这样才能达到启发的效果.

总结在素质教育、创新教育越来越被人们关注和重视的今天,教师在注重启发学生获得结果的同时,更要注重对学生的思维过程和思维方法加以启发,使学生能体验和感悟到数学思维方法的精神,有机会反思自己的思维过程,不断优化自己的思维方式,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用.新课程数学教学需要启发式教学,数学老师要积极应对新课程的挑战,科学有效地进行数学课堂教学改革,努力做一个数学课程改革的实行者,以全新的理念诠释出启发式教学的新境界.