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【摘 要】作为基础教育中的基础学科,语文在学生整个学习和社会生活中有十分重要的作用.抓好语文中的阅读训练,不仅可以培养学生良好的阅读习惯,扩大视野,拓展学生的思维能力,提高学生的写作能力,为学好其他学科打下坚实基础,还可以让学生在学习语文的同时,通过阅读优秀作品,感悟生活,体会到人间的真、善、美,,从而培养正确的人生观、世界观.要达到这一目的,语文教师应该不断更新语文教学观念,探索语文阅读教学方法.
【关 键 词 】高中语文；阅读教学；方法
要立足课堂、立足文本,充分利用各种资源,引导学生广泛深入地积累语文、生活知识和文学、审美知识,大量地开展各种专题阅读、反复地阅读经典作品,建立和完善认知心理结构和审美心理结构,在期待视野的形成变化中逐步培养起文学阅读能力,提高鉴赏水平.
1. 阅读教学分三个阶段
1.1 个好探究性阅读阶段.这一阶段适用于高一学年,主要讲阅读个性.也就是说要从学生主体发展的内在需要出发,对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉,甚至不干涉,即由着学生“性子”选择阅读对象.这种个性兴趣探究性阅读,目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法,为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功.在这一阶段,特别需要教师有一定的魄力,即要敢于“放手”,敢于放开.当然,说是由着学生“性子”阅读,并不等于放任自流.阅读进度,专题选定,材料收集等等都要由教师精心策划,最终要求学生形成阅读专题论文或总结.否则,阅读会成为“放羊式”阅读,高兴而起,无果而终.
1.2 教师指导探究性阅读.高中生面对的是高考,所以其阅读就不免带有有很强的功利性.学生要实现高考的理想,光靠个性阅读是不够的,还必须建立阅读层次序列.所以,高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的.教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法,促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上,并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法,尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一.
1.3 应考探究性阅读.第三学年直接为高考怎么写作,要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领,针对高考阅读题进行探究性阅读训练.高考阅读试题的答案虽然是开放性的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制.因此,必须要求学生依题意答题,并且总结出一套解题“程序”,尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化.
就探究性阅读教学的课堂组织形式来说,它应该是合作探索型课堂模式.其基本流程可分四个步骤：一、明确问题,确立阅读目标.用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向,帮助学生确立阅读目标；二、自主探索,筛选目标信息.由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；三、切磋问难,提高阅读效能.分小组讨论、研究,教师加以启发引导；四、交流评价,反馈阅读质量.由学生主体发言,其他同学补充、反驳、完善,教师评价.
在这种课堂教学中,学生的提问会很多,师生问答不能是简单的对错判定,而应该是平等协商的讨论；所以,学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由,再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见,要进一步质疑,再讨论.当然,这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求.在这里,教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官,而是学生学习的怎么写作员、协助者和合作伙伴,并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、、宽容、合作、平等的教学心态.
2. 探索语文阅读教学方法 “教无定法,”特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣,结合自己的教学实践,我对高中语文阅读教学谈点个人看法.语文阅读教学是具有艺术性的.从各个不同的角度,想方设法激发学生学习语文的愿望.为了获取高质量教学效果,我们可以从以下几个方面来尝试：
2.1 激发兴趣,调动学生阅读的积极性.作为语文教师,要充分挖掘语文课程资源. “读万卷书,行万里路.”如何让学生都行动起来,关键是作为语文教师,能不能充分调动学生阅读的积极性.要想调动学生的阅读积极性,就必须先激发起他们的阅读兴趣.我们可以通过讲述名人故事,激发学生的阅读.名人的号召力是无穷的.我们还可以介绍作家作品,设置悬念引导阅读.教师要激发学生的阅读积极性,必须充分调动他们的好奇心.在语文教学中,我从设置悬念入手,来介绍作家作品,赢得了学生的喜欢.
2.2 突出情感因素.这是阅读内容的情感性决定的.语言是一种工具,这是人们的共识.但是我们更应该强调语言工具的功能本质,即表情达意.以语言文字为表达形式的各类文章,特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品,其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度,无不以情动人,以情寓理,这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别.欲使语文阅读教学生动活泼,富有感染力,必须在阅读教学中突出情感因素,以情动人,教出情味.
2.3 联系生活,学以致用.课文是现实生活的反映.因此,语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着.所以, 阅读教学不能为教课文而教课文,为教知识而教知识,必须紧密联系日常生活实践,特别是读写听说活动,把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味,使学生真正认识到“学属所需” “学以致用” ,从而产生学习语文的浓厚兴趣,主动自觉地去获取知识,并积极运用所学知识,发展自己的语文能力.
2.4 讲究口语艺术.法国雕塑家罗丹说：“在艺术中,有风格的作品才是真的.”据此,我们可以说：“在阅读教学中,有风格的教学语言才是真正的艺术.”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格.或善于条分缕析,准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观地叙述；或诙谐幽默、富有情趣,善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等.无数事实证明,一个语言表达颇富特色的语文教师,对学生在语言修养方面的影响是不可估量的,甚至使某些学生终生难忘,终身受用.所以,欲实现阅读教学艺术化,教师必须着意学习和训练教学语言,讲究口语艺术,使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范.