大学英语专业学生“基础英语”课程学习现状调查

更新时间:2024-03-10 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:7152 浏览:22296

摘 要:“基础英语”作为英语专业的基础主干课程,对学生综合语言运用能力的提高有着举足轻重的作用.针对“教师讲得头疼,学生听得乏味”的现象,笔者以《高等学校英语专业英语教学大纲》为依据,简要介绍了课程概况和研究现状,在总结我院学生特点的基础上,分析了英语专业学生该课程的学习现状和原因,希望能帮助他们最大限度地优化学习效果.

关 键 词 :英语专业;“基础英语”;学习现状

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1006-026X(2012)06-0000-01

一、课程概况及研究现状

“基础英语”(以下简称“基英”),是英语专业一门综合性基础课程,其主要目的在于培养英语技能熟练、人文素养深厚、具有创新思维的专业人才.作为一门单一课程,与听力、口语等单项技能课不同,它注重“拓宽学生的知识面,增强他们对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性”①.由于该课程教学内容庞杂,覆盖面广,人文性强,在课时分配上一向受到各院校的重视,是英语专业基础课程中开设时间最长、课时量最多(两学年四个学期,周学时平均六节)的一门主干课程.

正因为其特殊的课程地位和重要的课程作用,“基英”的教学改革一直受到国内学者的重视,针对师生反映的“耗时长、效果差”的诟病,不少学者提出了一些改革性建议,如董俊杰对“一二年级精读课改革的一些设想”(2002年,《四川外语学院学报》),钱晓霞“对英语专业基础英语课程研究型教学的探讨”(2009年,《外语教学理论与实践》)等.自2000 年新《高校英语专业英语教学大纲》批准实施以来,“基英”教学进入了一个新的发展阶段,不仅“教学理念开始更新,教学内容日益丰富,教学方法和手段渐趋完善,教学条件和设备开始现代化”②,而且学生的主体作用和综合语言运用能力得到了高度重视.然而,专门针对英语专业学生在“基英”课堂上学习现状的研究和思考还很少,本文即是这方面的努力.

二、川师外国语学院英语专业学生特点、“基础英语”学习现状及其原因分析

为真实了解本校外院学生特点和学习现状,笔者对大一大二年级的学生做了一次问卷调查(被调查者无性别之分,同一年级的被调查者由师授课),问卷内容包括学生进入大学前的英语学习情况、学习方法与目标及其对课程的看法等,问卷采用选择兼开放式问答的方式,发放问卷130份,收回有效问卷120份.同时,为使测试更具信度和效度,调查于2012年第二学期的第17周进行,因为这个时候的学生在经过较长时间的学习之后,已基本形成了自己的课堂参与模式和学习方法.此外,笔者还随机选择了6名被调查者进行分别访谈,就问卷的相关内容进行更深入的探讨.

根据问卷调查的分析结果,笔者发现,我院学生主要有以下特点:一、独立性与自学能力较强,合作学习意识淡薄;二、崇尚“低调学习法”,习惯于被动听讲,很少主动参加课堂互动活动;三、对教师的要求和课程的期望值较高,“从知识的掌握、传授的方法、课堂的组织乃至教师的亲和度及仪表都有不同的要求”③.

在不少学生眼里,“基英”就是无聊的代名词.他们错误地认为目前的基英教学对提高自己的英语综合能力帮助不大,期末考试考的只是“吃老本”的能力和“临时抱佛脚”的本事,日渐对基英教学产生失望情绪.课堂上,往往是“教师讲得头疼,学生听得乏味”④,教师辛苦地备课和讲课,换来的只是一个沉闷的课堂与一群提不起精神的学生.结合近年来对基英学习的课堂实践、观察和反思,现对我院学生“基英”学习现状做如下总结分析:

第一,课堂“内冷外热”,形成强烈反差.课堂上,他们总是习惯性地作为知识的被动接受者,被动地听讲,被动地做笔记,很少主动发言或参加课堂活动,更有部分同学把90分钟的课堂时间用来学习其他科目或“养精蓄锐”,把老师的讲授当成“咆哮”.课后,他们却花大量时间去自习,有的甚至还报名参加各种昂贵的英语辅导课程,如口语速成班、词汇突破班等.这种看似矛盾的现象的出现,可能与他们走出高中应试教育的大门不久,对“以学生为中心”的教学模式还不适应有关,也可能与他们深受“打出头鸟”、“善者不辩,辩者不善”等中国传统观念的影响有关,认为谦虚才是美德,崇尚“低调”,讨厌甚至敌视“站花”(唱高调的人).

第二,观念上注重文化知识的学习,行动上偏重语言知识的掌握.他们总是对异国文化和习俗充满兴趣与好奇,渴望教师在课堂上多补充些相关内容,认为词汇、语法等语言基础知识既无趣,又无用,没必要浪费太多时间.但在实际学习过程中,他们却偏重于词汇记忆和语法分析,忽略对文章的整体把握与对文中所体现的文化内涵的理解.渴望了解大洋彼岸的世界是学生好奇心理的一个突出表现,了解文化也是学习语言的必然要求,但正如胡文仲、高一虹说过的那样,基础阶段教学中的文化教学“不可喧宾夺主,淹没了语言教学”⑤.

第三、进入学习僵化阶段,提高英语水平的热情减退.进入大学以后,没有了升学的压力,不少学生的学习动机多为拿奖学金、通过水平考试等工具型动机,缺乏长期努力的目标;再加上他们错误地认为,经过中学六年时间的英语学习,自己已经达到了一定的英语水平,课堂学习用处不大,大可不必忙于课堂上的听课和发言,从而失去了在课堂上继续提高的热情,进入了美国心理学家斯科弗尔(Scovel)认为的成年人学习外语到一定阶段不可避免会出现的僵化阶段.

三、结语

“有关学习理论的最新研究成果显示,对学习效果起最终决定作用的是学习者本人,因为学习活动归根结底是学习者本人的事情”⑥.学生要意识到,基础英语的学习是一个逐渐积累的过程,课堂学习不是被动接受知识的单一过程,也不是仅仅完成几本教科书的问题.本文是笔者根据问卷调查结果和教学实践进行的总结,还不够完善,在以后的教学中还会继续进行分析,希望在借鉴先进理论成果的基础上,找到提高这门课程学习效率的最佳学习模式,以真正提高学生的学习兴趣和综合语言应用能力.


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