高中化学教学中双向反馈教学法的程序化应用

摘 要 本文依据高中化学教学的现实特点,展开了双向反馈教学法的程序化应用探讨,通过对该教学方式的内涵及特点分析,阐述了双向反馈教学法的程序结构,并制定了具体的实施应用策略,对充分激发高中学生的化学学习兴趣,提升化学教学水平有积极有效的促进作用.

关键字 化学教学 双向反馈 程序

一、前言

反馈式教学法是以教学信息的反馈为主导,以自主科学的探究为根本,贯穿教学引导、矫正与调控的全过程教学模式,充分体现了适应新课标体系要求,以学生为主体内涵的以人为本、来源于实践的科学教学理念.

二、双向反馈教学法的内涵特点及程序结构

双向反馈教学法将师生建立在一种平等的互通关系中,摒弃了传统应试教育、填鸭式教育的不良弊端,运用丰富的信息科学、控制规范、系统平衡原理及总结与分析技能创造了实践教学的崭新方式.在双向反馈的教学中师生关系更为融洽、教学气氛更为活跃,学生在教师的适当引导、控制、矫正与启发中、在互动信息传递与反馈的闭合回路中,通过科学的反馈比较明确了现实的差距,从而展开了富于创造性的系统学习及自主的、有针对性的专题知识强化训练,并树立了完善的应用能力发展目标,因此必然会实现良好的学习效果.

在反馈教学方式的结构设计中我们可将其总结为两条通道,一条是学生反馈给教师的客观信息,包含正面及负面反馈两种.正面反馈主要涵盖学生的良性学习效果反馈,即学生作业完成情况良好、课堂教学效果佳、学生均能积极主动参与课堂讨论、对教师提出的问题能对答如流等,从而有效的增强了教师的主导控制作用.负反馈则恰好与之相反,体现了学生的不良学习效果.另一条反馈则是学生的自我反馈,即学生较圆满的完成了学习任务、掌握了相应的学习知识及学习技能便会得到教师的鼓励与赞扬从而增强积极主动的拼搏意识与探索学习的自信心.基于双向反馈教学的这一特点我们只有深入了解反馈结构原理,依据信息反馈促进师生之间的适应性调整与科学完善,才能最终促进教学质量的全面提升.

三、高中化学教学中双向反馈教学法的科学程序化实施

(一)依据新课导入强化首次反馈的基础建设

导入新课是化学知识的正向迁移过程,为了使学生不产生对新知识的陌生感我们应注重对新旧知识的强化联系,可通过问题情境教学、联系生活及多重练习的实践教学方式使新旧知识形成有效的搭接,并实现良好的导入效果.我们可将导入实践过程分为两个环节,首先为学生提供强化基本概念的复习题,使他们对与新知识有关的基本理论及概念牢固掌握,而后顺理成章的形成新知识的正迁移过程,使新知识反馈的基础建设更合理、更稳固.例如在开展离子反应的学习环节,我们可首先为学生提出何为电解质、何为非电解质及电解质为何能导电同时还有强弱等级等一系列问题,而学生则可依据其上一节课掌握的基础理论很快明确是由于其富含自由移动的离子,从而为下一步展开离子反应学习打下了坚实的基础.

(二)在学习过程中强化探索实践,促进二次反馈的良性迁移效果

在完成新课导入环节后,我们应迅速为学生提出讨论题目,使他们展开所学旧知识的深刻联想,并切实产生对新知识的学习兴趣,从而以较强的探究展开自主的阅读、科学的实验、完善的观察、认真的思考与细致的探索,最终形成对化学新知识的掌握能力.在学习探索过程中,教师的引导作用不容忽视,我们只有切实加强引导诱发科学机制的建立,依据教学目标发挥教师的正引导作用,才能激发学生找到学习的捷径并掌握化学学习的要领.学生在讨论研究中便形成了二次反馈,即教师可通过学生的学习过程掌握它们对新知识的理解能力、学习程度及应用情况,并通过及时的总结进行学习过程中的科学调控,使学生不至于偏离学习轨道走入死胡同.我们可通过合理的设问展开师生之间依据重点、难点知识环节的深刻讨论,并通过反复的指引研究、启发式教学、引导探究式教学及分组教学等方式为学生充分营造自由发言、自主讨论的开放式学习环境.当进行到较复杂化学知识的教学环节时,例如对氢氧化钠与碳酸氢钙的离子反应过程解析,我们可采用科学的设疑解惑讲授法,通过集中式的综合目标反馈启发学生的发散思维,明确他们的深度学习目标,并促进他们对重要化学知识点的融会贯通.

(三)进一步巩固加深,促进化学知识的反馈升华

在化学实践教学中我们应通过对学生合理思考猜想及推理计算能力的强化,正确获取科学的反馈信息,并通过完善的总结与及时的调控深化塑造学生对新知识的掌握能力.因此基于这一完善科学的教学目标我们必须充分利用课堂教学实践,对学生提出合理明确的强化训练要求,秉承愉快学习、轻松开放学习的理念,促进学生尽快进入最佳的学习状态并实现预期的教学效果.例如,在乙醇性状的学习环节,我们可在介绍其基础的特性后展开对溴乙醇及乙醇之间化学性质的对比分析,从而促进学生对化学知识掌握的能力升华.同时我们还应依据学生的学习效果反馈给予其科学的鼓励与评价,指导学生正视学习中自我存在的不足与偏差,并充分激发非智力因素主动的展开自我矫正、自我激励、自我探索与自我完善的进取实践.在开展评价环节时我们应以准确、适当的鼓励与双向的互动为基础,依据学生的信息反馈帮助他们设计能诱发自主学习热情的问题模式,从而鼓励学生在自主的探索与实践中掌握化学学习的真谛.

四、结语

所谓反馈不仅包含师生之间的课堂教学效果反馈,同时还包含学生的自我反馈,因此我们只有促进教学实践中师生之间的双向互动与交流,打破传统的单向传递式教学模式,创新的采用信息资源的双向互动模式,才能合理杜绝填鸭式教学的弊端,并通过生动课堂气氛的营造使学生形成主动、积极、热情的学习探究素养.