本站原创2012年我县的中山中学作为试点,首次推行以学生为主体的学案课堂.我们在一天的时间里感受了中山中学的一节自主学习课和两节展示课,并进行了交流、探讨,感触颇深.最大的感触是学生的主动、生动、灵动,没有睡觉的学生,学生善于表达自己的观点,课堂气氛活跃,其自主学习意识与主体意识强.这样的高效课堂从长远看有利于学生的发展.
课堂是舞台,课堂的主角换成了学生,那么作为教师应当如何来“导”课呢?在学案课堂中,教师既是编剧,要编写出合适的学案；也是导演,要随时关注课堂发展状况,进行点拨指导和规律总结.具体来说,教师的主导地位体现在以下几个方面.
一、课前：精心编写导学案
导学案是学生进行自主预习、展示和复习反馈的线路图,导学案制作水平的高低是学生展示课能否成功的关键所在,也是学生能否参与到整个教学过程的关键所在.它既体现了教师的专业素养和课程智慧,也是用以帮助学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介.一份导学案大致应该包括以下几个方面的内容：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、随堂演练等环节.中山中学盛爱琴老师编制的《1787年宪法》的导学案包括了以下内容.
1.课标要求；说出美国《1787年宪法》的主要内容和联邦制的权力结构；比较美国总统制与英国君主立宪制的异同.
2.重点难点.重点：美国《1787年宪法》主要内容,联邦制的权力结构.难点：对美国《1787年宪法》中“分权与制衡”的理解与掌握.
3.基本概念：邦联制、联邦制和共和制.
4.知识结构（略）.
5.课堂探究（以《1787年宪法》的主要内容为重点,层层设计问题,展开探究,并根据内容展开评价,略）.
6.活学活用（结合现实热点问题,以2012年美国总统大选为例子设计问题：奥巴马以332票的结果赢得连任,其对手共和党总统候选人罗姆尼赢得206票.根据今天所学知识,请你分析美国这538张选票是根据什么规则进行合理分配的,并结合同时期十八大中国将产生新一届领导集体的热点问题比较中美政治制度的差异.这就是把历史与现实进行有机地结合,激发学生的学习兴趣）.
7.历史感悟（请你谈谈从《1787年宪法》中感受到的政治智慧.在十八大报告中指出积极推进政治体制改革,你认为我们能否借鉴美国经验?这就使学生对历史分析的能力上升到理性认识的高度）.
8.演练（略）.
从这份导学案的编写质量可以看出盛老师在备课上花了很大的工夫：一是吃透教材,注意寻找新旧知识的关联和生长点,系统把握教材内容,精心处理重难点；二是吃透学情,根据学生的实际设计由易到难的问题,符合不同层次学生的需要.
我们要发挥学科备课组的集体优势,下达任务,独自编写、集体讨论修改、共同分享.教师在编写导学案的时候一要认真钻研课标教材,明确一节课的主题和核心目标,注重知识的源头、过程、联系、结合,做好辐射与延伸,引发学生浮想联翩,上接下连,构建网络体系.二要围绕目标紧扣重点层层设计,形成问题链,诱导学生积极思考,使知识问题化、问题层次化.问题链就是说教师要根据教学目标,学生的已有知识或经验,学生学习过程中可能产生的困惑,创设问题情境,将教材知识转换成为层次分明、环环相扣的一连串问题,把疑问和学习目标像锁链一样紧紧联系在一起.比如可以《1787年宪法》中的一个主要内容“依据三权分立原则构建权力”为例设计了如下问题：美国为什么会实行三权分立?三权分立的理论源头是什么?美国联邦政府是如何分权的?三权之间又是如何相互制衡的?三权分立与制衡有什么好处?有没有局限性?
二、课中：组织交流,精要点拨
在展示课上,主要由学生分组交流汇报和展示自己的学习成果,教师便是一个组织者,首先要引发学生探讨的兴趣和注意力.像盛老师这节课就以知识竞猜的形式导入：美国的国旗是什么?有什么含义?美国的全称是什么?美国独立的时间是什么时候?美国的第一任总统是谁?美国的总统选举来自哪部宪法?这部宪法为什么能从200多年前一直沿用至今?然后进入新课学习的环节“充满政治智慧的《1787年宪法》”.其次,教师要在自主学习课的最后10分钟把本节课所要解决的问题分给各个小组细化讨论、展示学习成果,并注意组织指导学生所要交流展示的内容和形式.展示形式可以是阅读、板书、表演小品等.展示内容不一定是预习提纲中的所有问题,可以是重点问题,难点问题,学习小组在共同探讨中产成的有争议的问题,以及有价值、有代表性的问题.再次,教师关注学生参与教学的人数、次数,鼓励人人参与.教师的语言以启发、诱导、激励为主,多使用类似“把你的观点和大家一起分享好吗?”等引导学生进行积极思考的语言.对全员参与的小组给予积极的评价和加分.最后,要随时关注学生智慧火花的迸发和灵感的生成,进行精要点拨和评价.学生能够合作讨论解决的就自行解决,学生自己不能解答的通过教师引导来解决,教师在课堂上难以解释清楚的师生课后查阅资料合作解决.比如在《1787年宪法》这节展示课上,有学生提问：为什么最高法官是终身官职?学生经过认真讨论后还是得不出结论.于是,教师就把问题进行分解：最高法官是谁任命的?需要经过谁审议通过?（学生答：总统任命参议院批准.）如果不是终身制,最高法官能否保持司法的独立和公正?由此学生得出结论：这样做是为了减少行政、立法干预,保持司法独立,这也体现了三权之间的制衡.教师进一步设问：终身官职是不是铁饭碗?（学生根据书本知识回答：不是.最高法官如果违法就有可能丢掉这份工作.）学生通过思考这些问题,进一步领略了美国人的政治智慧：权力的制约与平衡.又如,第四大组在展示的时候向其他组和教师抛出了一个个问题：美国为制定《1787年宪法》整整进行了116天的争论,是哪些派别在争论?如何平衡他们的利益?或用什么方式解决矛盾?如何看待妥协?（经过讨论,学生达成了共识：妥协是一种智慧,恰当运用它可以化解矛盾.国家是如此,个人也是如此.在现实生活中,争强好胜往往会激化矛盾,学生从学习中形成理性认识和升华了情感.）
三、课后：总结反馈、形成教学反思
1.组员和小组长反馈所展示的内容和组员参与的情况.
2.教师的反馈总结.对偏科学生和参与较少学生的统计了解,及时交流、鼓励；对于上节课做得不是很理想的方面和重难点题目,可选取与其相类似的题目,考查学生的知识迁移能力.
总之,一个让学生积极思维、积极参与的课堂是一个高效的课堂.各个学校可以根据本校的情况引入学案课堂模式,并进行创新与发展.
（责任编辑 庞丹丹）