本站原创【摘 要】“先学后教”的课堂教学模式是对传统的“先教后学,课后作业”模式的改革,让学生成为课堂的中心,并对教师提出了新的要求,即教师要向“非权威”转变,与学生建立一种平等的师生关系；教师要向“促进者”转变,培养学生自主学习的能力；教师要及时更新知识,加强自身的教育科研能力.
【关 键 词 】先学后教 主动性 转变
长久以来,陈旧的课堂教学模式一直禁锢着教师的教学思想,教师的“教”控制着课堂教学的中心,教师只关注教,忽略了学生的学,学生成为被动接受知识的“容器”,课堂成为了讲堂,这种教学模式压抑了学生学习的积极性和主动性,学生学不好,也不爱学.“先学后教”的课堂教学模式是对传统的“先教后学,课后作业”模式的改革,让学生成为课堂的中心.“先学后教”的课堂教学模式对教师提出了新的要求.
首先,在师生关系上,教师要向“非权威”转变,与学生建立一种平等的师生关系.传统的教学模式中,教师是以一个权威者的身份出现在课堂上的,教师教多少,学生学多少,教师怎样教,学生怎样学,教师处于是课堂的主宰地位,学生只能无条件的服从,没有积极性.而在“先学后教”的模式中,教师要弱化自身的权威形象,以学生为中心,把更多的目光从学科知识投向学生,陶行知先生曾说：“教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的,他们都包含‘人’的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了.”因此教师应该认识到每一个学生都具有巨大的发展潜能,每一个学生也都是有自身的独特性的,尊重每一个学生的个性,为学生的富有个性的发展创造空间,同时,独特性也意味着差异性,学生的学习客观上存在着个体差异,不同的学生在学习同一内容时,实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同,决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度不同,所以,在这一模式下,教师要充分地以学生为本,以学生的学为本,关注学生在教学过程中的具体表现,而不仅仅是对知识的获取多少.
另外,传统的教学模式忽略了学生学习的主动性,学生只是在被动地接受知识,缺乏学习的热情和兴趣,而“先学后教”的教学模式将学生的学习兴趣变为对学习的一种内在需要,将“要我学”变为“我要学”,这就要求教师一定要从学生的兴趣入手,让学习成为学生的一种享受、一种愉快的体验,一种精神需要,学生会越学越想学、越学越爱学,这样才能事半功倍.
其次,在教学关系上,教师要向“促进者”转变,培养学生自主学习的能力.“先学后教”的教学模式要求将教师“教”的过程变为学生“学”的过程,在这一模式下,教师的“教”是建立在学生自主发现新问题,自主学习新知识,提出问题和解决问题的基础上的,教师根据学生在自学中尚未解决的问题,做适时、适当的引导、点拨.这就要求教师将传统的从教师到学生的单向活动变为一种师生间、生生间的多边互动,提倡学生采用多样化的学习方式,促使学生之间的自主交流与自主合作,鼓励学生展开讨论、辩论,发表各自不同的见解,促进学生共同发展,教师由“牵着学生走”转为“推着学生走”.
在这一过程中,“问题”始终是教学中的核心,孔子曰：“学起于思,思源于疑”.一方面通过问题来进行自学,把问题看做是贯穿于自学过程中的主线；另一方面,通过自学来生成问题,把自学过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程.但是,自学并不只是单纯的看书,在自学的过程中,学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流,学生的自学过程更是一种创新过程,在教师的引导下,学生不唯己、不守旧,敢于和善于打破已有的知识经验的制约和思维定势的束缚,不断地否定自己、更新自己、超越自己.以鲁迅的小说《风波》为例,这篇课文的自学过程可以分为六个步骤：第一为定向,确定自学目标为分析小说中的人物形象；第二步为自学,学生从外貌、心理、语言等几个方面自行分析人物,不懂的地方待讨论时解决；第三步为讨论,将学生分组,提出自己的观点和认识；第四步为答疑,要立足于由学生去解答疑难问题,再由教师回答解决不了或者没有完全解决的问题；第五步为自测,根据自学目标提出重点、难点以及学习后的自我理解,由学生拟出自测题；第六步为自我小结,由学生自己口头总结学习过程和主要收获,最后由老师总结.
第三,在对待自我上,教师要及时更新知识,加强自身的教育科研能力.在传统观念中,教师只是一个教书匠,依赖别人制定的教科书、教学目标、参考资料来决定自己的教学内容和结构,成为课程的传声筒,而“先学后教”的教学模式必然要使教师由“教书匠”成长为“教育家”,教师必须全面系统地掌握先进的教育理论知识,创造性地组织教育教学活动,使自己既是教育工作的实践者,又是教育理论的探索者.
在“先学后教”的课堂模式中,教师讲课一般只有10分钟左右,学生自主学习的时间长达35—40分钟,教师讲的少了,但并不意味着教师的负担轻了,可以花更少的时间备课,相反,教师要做更充分的准备来上好一节课.其一,学生要通过自学的方式来建构新知识,自学的内容、范围、方式、时间等由教师制订,学生自学中可能遇到的疑难问题,当堂检测题的设计,如何引导学生解决难题等,这些具体的细节也都要教师在备课的过程中完成.在教学中,要思考学生如何学,怎样学,研究学科特点,帮助学生寻找最佳学习方法.其二,教师在教学过程中不只是少讲,更重要的是要精讲,以及及时的点拨、引导,这些都需要教师在平时积累知识、更新知识,不断进行自我反思和自我评价,由观念的内省推动行为的优化,形成一个良性发展的过程.因此,“先学后教”的教学模式对教师而言是一个挑战,要求教师在教学中“学会教学”,不断的反思、总结,强化自身的教育科研能力.