让语法教学成为小学英语教学的“点睛之笔”

更新时间:2024-03-09 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:24735 浏览:109877

摘 要 :本文从客观的角度阐述了小学英语教学中语法教学的必要性,并结合具体教学实例对语法复习课的教学模式进行了探讨.

关 键 词 :小学英语;语法教学;语法复习课

中图分类号:G623.3 文献标志码:B 文章编号:1674-9324(2012)09-0106-02

语言是人们交流沟通的重要工具,交际功能是语言的最基本功能,而语法是各种语言结构的基础.对于外语学习者,尤其是缺少语言环境的学习者来说,语法教学是必不可少的.在小学英语教学中,语法教学不能只单纯强调对一些语法规则或用法的灌输和讲解,而应该让学生在语言交际情境中学习语法,掌握语法知识,让语言知识更好地为语言交际怎么写作.

笔者多年来一直从事小学英语的教学,下面结合一节英语语法复习课谈谈自己对语法教学的一些思考.本节课是一节牛津小学英语六年级的语法复习课,其中涉及两个语法时态的复习:一般过去式和一般将来时.教师在进行教学设计时,成功地创设了语言交际情景,将语法逻辑和意义逻辑进行了融合,同时在对比中强化了两种时态的意义和结构,使学生综合运用的能力得到了提升.

一、语法逻辑与意义逻辑相得益彰

新课程强调:语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机地结合起来,形象生动地呈现给学生.而情境教学法就是具备以上优点的一种教学方法.在本节课中,教师较好地运用了语法教学的“情境性原则”,让学生在一个主题情景中复习语法知识,巩固语法知识.

1.复习一般过去时——真实情景,激活思维.

(1)教师通过让学生观看一段多啦A梦中和大熊在哭泣的卡通片,让学生思考:Why Daxiong is crying?让学生猜测:Because he was....He didn't....激活学生的思维,调动学生运用已有知识进行猜测,生成了许多一般过去式动词、动词词组及句式,激活学生的思维.

(2)教师让学生继续观看卡通片,了解到大熊是因为没有通过考试而哭,进而教师提问:Why did he fail the English text?在学生思考的基础上,再让学生听一段有关录音,并回答问题,既对学生进行了听的训练,又拓展了学生的思维.

(3)教师让学生阅读听力训练的材料,并尝试复述内容,如:Daxiong is....now,because he....He was....last week.He didn't....He....

(4)教师过渡:Was the text difficult?Maybe it was,maybe it wasn't. You can help Daxiong. 教师出示一组针对一般过去时的练习,有写出所给动词的过去分词形式、总结过去分词的变化规则、填写动词的正确形式等.让学生帮助大熊完成这组练习,既符合教师创设的情景,调动了学生的兴趣,又对一般过去式的句式、过去分词的构词规则进行了复习.


2.复习一般将来时——展开想象,拓展思维.

(1)教师过渡:If you're Daxiong,what are you going to do?让学生为大熊订学习计划,引导学生展开丰富的想象,学生回答:I'll....I'm going to....I want to....等一般将来时的句式.

(2)教师出示Daxiong's plan,让学生进行阅读,然后针对阅读材料回答一些问题,如:Is Daxiong going to play any more next week?What will Daxiong do to improve his English?等,教师呈现了一般将来时的不同句式,帮助学生进行一个句式的复习.

(3)教师让学生给大熊一些建议,教师也提出了一些建议:“Staying healthy makes you more healthy;Manging time makes you wiser;Hing hobbies makes you more interesting.”有针对性地对学生进行了合理安排学习与业余生活的教育.

在这一环节中,教师通过围绕“大熊没有通过英语考试”这样一个情景展开话题,为学生创设了真实的交际情景,使得原本枯燥的语法教学变得生动有趣,使得语法的意义逻辑和语法的内在逻辑得到了较好的结合.同时,教师通过一系列的口头的语言交流及笔头的练习,让学生对两种时态的句式结构和构词规则进行了较全面的复习,调动了学生积极参与,提升了学生的思维品质.

二、总结归纳与对比比较融会贯通

学生学习了一些语法法则后,在一段时间内就会产生越学越糊涂的感觉,为了避免这种现象,教师应在学生学习一段时间后组织学生将所学的语法对比、有针对性地解决语法问题.在这一环节中,教师就引导学生系统地总结归纳了两种语法项目的意义、句式和构词规则等,通过对比和比较,进一步明确两者的区别.

本节课中,教师在复现这两种语法项目后,就组织学生对两种语法项目进行对比和比较.首先在语法意义上进行区分,让学生进一步明确这两种时态的概念.其次,教师引导学生讨论:怎样区分这两种时态?引导学生关注时间状语与动词的变化.最后,让学生进行了各种句式结构的对比和比较,让学生进一步理解和掌握这两种时态的不同句式.

三、语言运用与语法规则相辅相成

英语是一门语言学科,人们在学习和运用语言的过程中,总是自觉或不自觉地学习和运用着语法,而语法能力又是语言交际能力的组成部分.在英语语言运用中对比各语法项目,通过对比再加深认识,从而在交际中使用语言,理解、掌握语法知识.语言运用与语法规则两者缺一不可.本节课中,教师通过多种方式来巩固和运用语法规则.

1.在进行两种语法项目的对比和比较后,教师出示了一封大熊的来信,让学生阅读大熊的来信,并帮助学生改正信中的一些语法错误.通过纠错这种方式,进一步提升学生的综合运用能力.

2.教师提出:Daxiong wants to know your summer holidays,last summer holiday and this summer holiday. Please discuss in groups.让学生讨论自己的暑检测生活,回顾去年暑检测生活并为这个暑检测的生活做计划.通过这样一个话题,把两种时态有机地结合起来,为学生的综合语言输出提供了真实的语言情景.

3.教师让学生给大熊写一封回信,以书面表达的方式检验学生语法掌握情况,学生的综合运用能力再次得到了提升.

在整个综合运用的环节中,从纠错到口头语言的综合输出再到笔头的输出,逐步实现了学生综合运用能力的提升.最终通过语言的运用,再次巩固语法规则,使得语言运用和语法规则相辅相成.

小学生处于具体思维阶段,他们一直难以摆脱从自己的身体、行为、观点来理解外部现实,因此英语教学,特别是语法教学,必须寓于与学生生活有联系的情境交际之中加以融通.让学生在情境中体验语言,自主发现归纳语法规则,并在语言交际活动中内化语法规则,让学生真正掌握语法和运用所学语言.教师应针对不同的教学任务、目标、内容和其他因素,灵活采用和调整教学方式,不断探索适合学生的语法教学新模式.