建构主义理下艺术高中学生数学学习的主体地位

更新时间:2024-02-01 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:32141 浏览:145856

摘 要:建构主义理论与我国传统的数学教育思想持相对的态度,建构主义者认为,学习是一个主动获取知识的过程,而并非被动吸收.教师要在教学过程中以学生为中心,一切教学活动要以学生为主导开展,鼓励学生独立思考,开阔思维.只有学生通过自己的思考来建构数学理解力,才能够更大程度地激发学生学习数学的兴趣,从而提高数学知识掌握的能力.

关 键 词 :建构主义理论;高中学生;数学学习;主体地位

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2015)04-025-001

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者.学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象.学生要成为意义的主动建构者.

我校进行新课程改革后,教学方法也从以教师讲授为主模式转变为学生为主体,教师为主导的形式,小组合作学习、讨论式教学等都成为日常的教学手段.教育理念发生了质的变化,培养目标作了重要调整,促进学生全面而有个性的发展.践行了建构主义强调的学生是学习的主体,教师是学生学习中的帮助者和促进者的理论.

在新课改的进行下,建构主义教学对传统教学而言,是一场深刻的教育革命,对学习和教学提出了一系列新的、积极的设想.教学的中心要由教师向学生转移,目的是培养善于学习和具有创新精神的学生.建构主义认为,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解起着关键性的作用,这是建构主义的核心概念之一.

学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员.在这样的群体中,共同探究、协商和辩论,先内部协商,然后再相互协商,对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料,并对别人的观点作出分析和评论.通过这样的协作学习环境,教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享,即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构,而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构.

对于我们艺术高中学生而言,更加注重学生学习的主体作用:(1)教师的角色是学生建构知识的忠实支持者.教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者.(2)教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者,应当激发学生的学习兴趣,引发和保持学生的学习动机.(3)学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构.(4)建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会.

下面我就美术班的一节课来阐述下我们在新课改下对建构主义的应用.

一、利用学生已有知识来建构新知识

在学习《椭圆及其标准方程》一节中,利用美术特长生的特点,让学生自主准备了画板、无弹性的细绳以及两枚图钉.让学生利用手中的工具任意画图,看作出的都是什么图形.同学有展示作出线段的、圆的,还有椭圆的.学生对直线和圆的概念比较熟悉,而对于椭圆则很陌生,利用学生画出的椭圆各不相同,让学生自主总结他们画出的椭圆是如何形成的.目的是为了学生在面对新信息、新现象学习时能充分激活头脑中的先前知识经验,通过高层次思维活动来总结出新知识、新概念.

二、通过小组合作实现知识整合


学生总结概念后,教师启发学生能否像我们学习《圆及其标准方程》一样,得出椭圆的标准方程.一个小组内学生积极献计,共同化简,俗话说“三个臭皮匠能顶一个诸葛亮”,通过学生的集思广益,利用所学知识,大部分学生都能用字母a,c表示椭圆的方程.教师需要做的是引入字母b,令b等于即可,达到画龙点睛之效.通过合作式学习的方法,使得课堂气氛活跃而热烈.按照建构主义的观点,学生通过主动的建构,从而对知识形成深刻的、真正的理解.因此,学习过程要增进学习者之间的合作,促进对事物的理解完善,加深对概念、公式的记忆.

三、小组评价共创知识升华

由于各个小组成员自身已有知识和经验不同,对知识的认知和理解不同,使得各组总结的方程也各不相同,就需要大家共同商议,看到那些与自己不同的观点,从而得出最精华的结论.由于所有的教学活动都是由学生主动完成的,学生的主体作用得到了充分展示和发展,因此可以大大提高课堂效率,加深学生的理解.

通过一堂课的例子,我们可以把教学由以下几个环节组成:

(1)创设情境――使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生.

(2)进入情境――将学生引入一定的问题情境.

(3)自主学习――不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,并特别注意发展学生的“自主学习”能力.

(4)协作学习――进行小组协商、讨论.在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构.

(5)效果评价――对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价,评价内容包括:①自主学习能力;②对小组协作学习所作出的贡献;③是否完成对所学知识的意义建构.

我们看到建构主义认为学习不是简单知识由内到外的转移和传递,学习者也并不是空着脑袋进入学习情境中的,而是学习者主建构自己的知识经验的过程,他们对任何事情都有自己的看法,会基于以往的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的解释,提出他们的检测设;即通过新经验与原有知识的双向的相互作用,来充实丰富和改造自己的知识经验.学习不只是由教师向学生的传递过程,而是学生们自己建构知识的过程,教师与学生,学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索,并在探索的过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法.

学习并不是被动的信息吸收,相反,他要主动的建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替.随着新课改的完善,建构主义更是表现的淋漓尽致,深刻地反映了学生学习的本质,从而全面提高学生数学知识掌握的能力.

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