本站原创[摘 要]化学教学论是一门实践性很强的教学理论课.必须通过布置任务,让学生经历实践环节,为其提供探讨、体验和反省的机会来带动有关理论学习,才能使学生从中受到启发,学到本领,树立先进的教育理念.可以从课程特点、学生情况、课改理念等方面阐述“任务式”教学模式提出的背景,了解并掌握教学模式的建设及实施环节中的教育教学功能.
[关 键 词 ]化学教学论 任务式教学 教学模式
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0123-02
化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科,它以广大化学教师及教科研究人员的宝贵经验为基础,经理论概括、充实发展而形成的.[1]课程设置的目标是：培养化学专业的高师生具有一定的化学教育理论知识,树立先进的教学理念和具备基本的化学教学技能,为即将步入中学教师行业的高师生打下扎实的基础.[2]学习内容大致分三方面：理论学习、技能训练和实际运用.经过多年的教学实践、研究、总结和学生调查反馈,结合当前中学课改的化学教育教学情况,化学教学论试行“任务式”教学模式,有助于课程的学习和培养目标的达成.
一、“任务式”教学模式提出的背景
(一)化学教学论课程的特点
化学教学论的特点从知识内容看,是教学经验的理论总结,不同版本的教材,内容体系有差异,概念表述不同,看似易懂,但难内化；从学习目标看,重在树立教学理念,形成教学技能,贵在实际应用.其学习方法的特点是：学习者必须经过亲身体验和具体实践,才能感悟内化知识内容；必须经过实际训练,才能形成技能,学以致用,获得本领.因此,在该课程的教学中,必须重视实践环节,与实际相结合.实践性是该课程学习的主要特点.
(二)学习者的自身情况
学生学习该课程的有利条件：有较扎实的化学学科知识、心理学、教育学知识基础；有一定的自主学习能力；有较长的学习经历,对教师教学有切身体验等.不足之处是：缺乏作为教师的执教体验；之前十多年的学生生涯,教师们先入为主的教学方式方法易给学生形成定式,对当前先进的教学理念和教学方式方法的培养有一定的影响；缺少以教师角色思考教学问题和感受,体会不到教学论课程对教师能力形成的重大作用；教学理论学习缺乏动力,实际运用时参考他人教案,死记硬背,机械模仿等.要克服这些不利因素,在实践中体验是必须的.因此,需要“任务”驱动.
(三)现代学习理论的要求
无论是布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔的意义学习理论,还是皮亚杰的建构主义学习理论,都认为：学习者的心智条件、认知结构和已有的知识经验是学生有意义学习的前提.目前,特别是基础教育课程改革,所倡导的主要学习方式是：自主学习、探究学习和合作学习.这些都是以学生为中心的学习模式,而教学的宗旨是帮助和促进学生的学习,因此,教学的组织形式应该是围绕着学生的自主学习、探究学习和合作学习而展开进行的.
(四)中小学课程改革背景的需要
中小学课改需要以先进的教学理念为先导,建立以学生为中心的教学模式为保障,无论是当行的“EEPO-有效教育”还是“271的高校课堂”,都是建立以学生为主体的课堂组织模式.而以培养未来合格中学教师为目标的化学教学论课程教师,必须了解中小学课堂,适应中小学课堂,进而才能去研究、创新中小学课堂,因此,试行“任务—指导”教学模式也是形式所逼、势在必行的.
二、“任务式”教学模式的建设与教学流程
(一)“任务式”教学模式建设
1.视学生的学习能力水平、自觉学习程度将学生分组,7-8人一组,要求“组间同质、组内异质”,设小组长,要求小组长的学习、组织管理等各方面的能力相对要强.分组目的：新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式,小组合作学习被越来越多地引进到教育教学活动中.“分组合作学习”这种新课程所倡导的学习方式,它的优点是显而易见的：能激励学生发挥出自己最高水平；能促进学生在学习上互相帮助,共同提高；能增进同学间的感情交流,改进人际关系,让学生“在合作中学会学习,在学习中学会合作”,对学生一生都是有积极意义的.
合作学习,首先需要解决的是学生的分组问题,这也是合作学习能否取得成功的前提,为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会,为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展,为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习,创设快乐有趣的情绪氛围,提高积极高涨的学习热情,从而推动学生孜孜不倦、锲而不舍地努力,实现知识技能的积累和智商、情商的发展,必须科学地构建合作小组.
合作小组的人员搭配一般要遵循“同组异质、异组同质”的原则,按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组,体现了“组间同质、组内异质”原则.让不同特质、不同层次的学生优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生.这样每个小组成员都是异质的,而全班各小组间则是同质性的,这为组内异质的小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能,而组间同质又为全班各小组公平竞争创设了宽松的环境.
2.小组长的培育、权利和职责.小组长在小组的合作学习中扮演重要角色,教学最直接的效果大多体现在对小组长的培养上,小组长需要教师重点培养,其知识水平、组织能力等对小组合作学习有重要影响.首先,必须以身作则带领其他同学完成学习任务；其次,组织同学讨论交流,合作学习.期间要监督、检查其他组员的学习情况,找出学习内容的重难点等.教学任务的完成很大程度上主要依靠小组长.
3.课堂教学时学生按组就近排坐,便于课堂上讨论与合作.
(二)“任务式”模式的教学流程
课前：布置相关内容,设计教案,试讲体验
课堂：任务驱动→布置任务→自主学习→小组讨论→结果展示→教师总结 三、“任务式”教学模式的教学环节及功能
1.任务驱动：通过课前所做的教案设计和试讲体验,组建交流,提出重点和疑难问题,教师针对问题导入新课,让学生理解即将学习“内容”的意义,明白该“内容”与同学们碰到的问题有何联系,“内容”的学习对教师技能形成或能力培养有何重要作用.
2.布置任务：提出学习要求,明确学习目标.学习目标要求具体,具有可操作性,如具体到目标要达到哪一学习层次等,使学生在学习中目的明确、心中有数.
3.自主学习：这一环节,要求同学们根据布置的任务自主学习,思考探究,初步完成基本学习任务,即圈定关键问题,使学生明白学习内容理论上教给我们什么,如何形成教学技能,在实际教学中如何运用,等等.为完成学习任务,学生遇到困难可能会自行找同学、老师帮忙.在该过程中学生学习的自主性、参与性得到激发,同时培养了学生的合作精神和创新精神.
4.小组讨论：该环节要求同组内每位同学都要发言.其教学功能：一是监督功能,因为只有完成好上个自主学习环节,对学习内容才有感受,才能提出问题参与讨论；二是学习功能,讨论过程是交流学习的过程,思路会更开阔,认识水平会得到提升；三是教学功能,这样人人参与,可大面积提高教学质量,同时也锻炼了同学们的语言表达能力.
5.结果展示：这一环节,是各小组将本小组学习讨论的最佳结果向其他同学展示,通过该展示环节可以培养学生合作精神及集体荣誉感,也是学生学习效果和认知水平的真实体现.由此教师可根据展示情况进行下一学习环节的补充、总结和提升,有时还可以进行试教或表演,锻炼学生的语言表达能力.
6.教师总结：教师对学生学习结果进行补充、总结和评价,使学生对学习任务的认识更全面、更深刻,从而提高学习效果.另外,进行适当的评价,通过评价,肯定学生的学习结果,这样可促进学生们今后的学习热情,引入竞争,使今后的学习进入一个良好的循环状态.
总之,“任务式”教学模式可实现学生“在做中学”,体现学生学习的自主性、体验性、合作性和创造性.
四、“任务式”教学模式实践及成效
1.参与学习的人数增多,因为有学习任务,而且明确具体,没有时间做与学习无关的事情.
2.学生思考的问题多了,说明学生学习进入了角色.
3.课堂自由讨论活跃了,上课时间不再觉得漫长,有些还觉得时间不够用.
4.老师有时间了解课堂,调控课堂,教师在课堂上的职能由传授转变为“组织、指导和解惑”.教师的教学行为对学生的学习更有效.
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘知新.化学教学论（第四版）[M].北京：高等教育出版社,2009：10-11.
[2] 文庆城.现代化学教学论[M].北京：科学出版社,2009：3-4.
[3] 黄凤英.以问题为导向的教学模式的尝试与探讨[J].大学教育,2012（9）：117.
[责任编辑：钟 岚]