案例教学法在独立学院管理学课程教学中的应用

【摘 要】案例教学法是管理学课程教学中一种非常重要的教学方法,是一种侧重于理论联系实际,以培养学生能力为核心,着重培养学生分析问题、解决问题的能力以及创新能力的教学方法,它注重师生间的互动,是管理学课程教育中普遍推崇和倡导的教学方法.

【关 键 词 】管理学；案例教学法；教学过程

一、案例教学法的内涵

案例教学法,是由教师根据教学的目的与内容的需要,精心挑选案例,把学生带入案例的情景中,进入角色,进行分析讨论,达到学以致用的一种教学方法.案例教学法具有目的性和实践性.在案例教学中,不论案例的选择,还是要求讨论的内容,都围绕着如何应用相关的理论来解决实际经济管理的问题这个目标来进行；学生通过案例讨论中的角色扮演,来学习相关的理论并能灵活的运用经济管理理论和方法.

二、案例教学法在独立学院管理学课程教学中的可行性分析

管理学是个实践性很强的学科,许多管理问题很少有标准答案,加之独立学院学生现在更注重实际能力的培养.因此,在管理学课程教学中只有将管理理论与案例分析有机结合才能使学生在掌握管理理论的基础上,更好地解决实际问题.管理学中的案例教学法是一种运用语言形式或视听手段而描述的真实的特定管理情景.通过情景模拟,建立真实的管理感受和寻求解决问题的方案,加深学生对管理知识和技能的理解,培养学生的实际管理能力.

1.独立学院管理学教学采用案例教学法,有助于激发学生的学习兴趣

学生对学习的兴趣,取决于教学设计是否与他们有关.在独立学院学校中,部分学生学习兴趣、积极性不高,学习的自觉性较低,他们对理论学习有一种畏惧感.而案例教学却是将一个个企业管理活动的场景逼真地再现在学生面前,使学生能够真正地融入其中,激发他们潜藏已久的学习兴趣,调动自主学习的积极性.同时案例教学重视学生思考并得出结论的过程,倡导多向思维和发散思维,不求唯一答案,因而可以充分培养学生的创新能力.

2.案例教学有利于改革传统的教学方式,提高学生的实践能力

传统教学方式是以教师和教材为中心,以灌输的方式从书本到书本,从概念到概念,关注的是向学生灌输了哪些知识,忽视了学生学习潜能的开发,强调正确结论的至高无上性,在这种教学体系内,学生的义务就是被动的接收,循规蹈矩地遵从标准化、模式化、固定化的结构,导致学生理论与实践的脱节.而案例教学十分注重学生的主体性、主动性的发挥,学生被检测设处在特定的情境之中,鼓励学生思考,在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决定,有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力.

3.在独立学院管理学教学中采用案例教学法,促使学生自主地去学习

在案例教学中,教师通过有意识的引导,让学生自己去查资料,通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断,在这种学习环境中,学习者不仅学会对本人负责,努力使自己成为一位真正的学习主体和积极参与者,而且将学会与他人合作,在合作中沟通,在沟通中增进合作,无形中培养学生的团队意识与合作能力.教和学的一切活动都以学生的成人和成才为基本目标,以此为中心展开在管理学案例教学中,学生成为教学活动的中心,教师扮演的是导演的角色,既要选择好剧本,又要在课堂讨论中给予恰当的引导,让每一个学生充分地发挥潜能,还要对学生案例教学中的表现进行激励式的点评,这样在案例分析过程中增强了师生之间的交流,活跃了课堂气氛,实现教学相长.

三、管理学课程中案例教学的过程

(一)课前准备

课前的准备工作应分别由教师和同学来进行.

1.教师的准备

教师准备充分与否是案例教学能否取得成功的关键.在进行案例教学时,为保证教学效果,教师应做好三个方面的工作：

（1）案例选择：在现有的条件下,管理案例可以从以下的途径获得：沿用一些在国内外有影响的、能突出反映教学内容的、现实而生动的案例；有计划地向在校生和毕业工作的学生搜集教学案例,可以通过问卷调查、个别访问、教学实习以及对毕业生的追踪调查获取案例；学校所在地的一些大中型企业有使用价值的“事件”,如企业与企业之间的合并、企业在生产经营过程中遇到的形形色色的问题等案例.实际的案例往往不能直接作为管理案例,它需要有合适的设问、疑点,这就要求教师要对现有的案例进行加工、整理,在编写,进行创造性的劳动,将相关理论包含于案例之中.

（2）案例分析：在上课前对案例进行全面而细致的分析,将案例中所涉及的知识一一列出,对其中的模糊资料作必要的补充,在此基础上理出分析的思路.只有教师对案例分析透彻,抓住案例的精髓,才能对学生的讨论进行有效引导,将案例分析引入深处,否则只能使讨论流于形式.

（3）课堂设计：在充分分析的基础上对课堂讨论的组织进行预先设计,包括组织形式的设计和问题的设计.课堂讨论可采用以个人或以小组为单位进行讨论.以个人为单位进行的讨论主要适用于难度不大或是小班授课的情况.而对于大班授课或案例难度较大的情况,以小组为单位来进行讨论效果会更好些.综合案例牵涉的知识面比较广,要透彻分析需花费很多的时间和精力,而且在企业运行实践中,决策的制定常需要大家的讨论,共同分析.对一些难度较大的案例,由于时间和知识等各方面的限制,一个人也难以完成,采用小组形式效率会更高一些.问题的设计主要是在理清分析思路之后,顺思路设计一系列的问题,包括讨论的过程中需要提出哪些问题、每个问题讨论多长时间、讨论到什么程度、若没有达到预设的讨论效果又该如何进行启发引导.通过这些问题将学生的讨论引入深处,达到案例教学的目的.

2.学生的准备

要在课堂上深入讨论案例,学生必须做充分的准备工作.课堂讨论前要求学生熟悉案例内容并查找相关的资料,进行必要的课前分析.对以小组形式讨论的案例还要求学生课前先进行小组讨论,并完成书面的案例分析报告.

(二)课堂组织

案例教学的课堂实施中,教师主要应做好角色转换工作.在课堂案例讨论中,教师的角色不再是知识的讲授者,而是讨论的引导者,讨论的主体是学生.教师应通过提示、反问、追问、鼓励、表扬等多种手段和方法,营造轻松而又浓厚的讨论氛围,引导同学积极思考,激发他们参与课堂讨论的热情与信心,使讨论能够深入地进行下去.讨论结束后,教师应对学生的讨论情况进行及时概括与总结,肯定其成绩与优点,对不足之处给出改进的建议,以便学生在以后的学习中能够得到提高.

(三)案例考核

对于国内的很多学生,由于受传统文化的影响,即使头脑中有思路也不愿意起来回答问题,参与讨论.因此为保证教学效果,对课堂讨论情况进行考核是必要的.但管理学的案例一般没有唯一正确的答案,因此在考核中应着重对其分析问题的步骤、论证观点的论据充分性、分析问题判断问题的能力、结论推理过程的逻辑性等方面进行考查,促使同学积极参与课堂讨论,达到提高各方面能力的目的.考核方式上学生之间相互评价与教师评价结合是方式.

(四)总结

每完成一个案例教学,都要进行总结.总结主要抓三个方面：一是基本原理方面的理解水平和深度,语言表达方面的水平和技巧；二是各小组的分工与合作,并评出最佳综合和最佳单项方案；三是分析不足之处,并研究出对策和改进方案.总结应先由学生自己总结,然后由教师对涉及知识加以总结概括.

管理学是一门理论与实践并重的学科,理论教学和案例教学是一种互为目的和手段的关系.管理理论的教学是为了提高大学生分析问题与解决问题的能力,从此角度而言,理论教学是手段；案例教学是为了深化学生的理论,让学生更好的理解、掌握和运用理论,所以,案例教学又是为理论教学怎么写作的,只有做到两者并重,学生把管理知识学活了,动手能力提高了,实践水平、表达能力和信心都会得到增强.所以,在理论教学的同时,应该积极精选案例,合理安排案例教学.